Эффективность приминения игр – единоборств с целью отбора на этапе начальной подготовки борцов – юношей

особенность дидактической игры.

А.П.Усова, отмечая воспитательное влияние игр, писала; «Каждая игра,

если она по силам ребенку, ставит его в такое положение, когда ум его

работает живо и энергично, действия организованы» (34).

Во многих дидактических играх отчетливо выступает упражнение, но

дидактическая игра не может быть отождествлена с упражнением, ибо основу ее

составляют игровые отношения детей, игровой замысел, игровые действия (9).

Многие дидактические игры не вносят ничего нового в знания детей, но

они учат детей применять знания в новых условиях или содержат умственную

задачу, решение которой требует проявления разнообразных форм умственной

деятельности (9).

Дидактическая игра как игровая форма обучения - явление очень

сложное. В отличие от учебной сущности занятий или практического характера

упражнений в дидактической игре действуют одновременно два начала: учебное,

познавательное и игровое занимательное. В соответствии с этим воспитатель в

одно и то же время учитель и участник игры, учит детей и играет с ними, а

дети учатся, играя (1).

В дидактической игре отчетливо обнаруживается структура, т.е.

основные элементы, характеризующие игру как форму обучения и игровую

деятельность одновременно. Основными элементами дидактических игр являются:

содержание игры, игровой замысел, игровые действия и правила игры (9).

Один из основных элементов игры - дидактическая задача, которая

определяется целью обучающего и воспитательного воздействия (9).

Наличие дидактических задач или нескольких задач подчеркивает

обучающий характер игры, направленность обучающего содержания на процессы

познавательной деятельности детей. Дидактическая задача определяется

воспитателем и отражает его обучающую деятельность (9).

Структурным элементом игры является игровая задача, осуществляемая

детьми в игровой деятельности. Две задачи - дидактическая и игровая -

отражают взаимосвязь обучения и игры. В отличие от прямой постановки

дидактической задачи на занятиях в дидактической игре она осуществляется

через игровую задачу и определяет игровые действия, становится задачей

самого ребенка, возбуждает желание и потребность решить ее, активизирует

игровые действия.

Дидактическая игра становится настоящей формой игрового обучения

лишь в том случае, когда учебные, познавательные задачи ставятся перед

детьми не прямо, а через игру, тесно связываются с игровым, занимательным

началом, с игровыми задачами и игровыми действиями (1).

Дидактическая задача, таким образом, как бы замаскировано, скрыта от

ребенка. Это и делает дидактическую игру особой формой игрового обучения и

в большей мере непреднамеренного усвоения знаний и умений детьми.

Взаимоотношения между взрослыми и детьми определяются не учебной ситуацией,

воспитатель учит, дети учатся у него, а игрой, тем, что воспитатель и дети,

прежде всего участники одной игры.

Как только этот принцип нарушается, исчезает игровой характер

взаимоотношений между педагогом и детьми, и воспитатель становится на путь

прямого обучения, дидактическая игра перестает быть сама собой (1). Игровые

действия составляют основу дидактической игры. Они являются как бы рисунком

сюжета игры. Чем разнообразнее и содержательнее для детей сама игра, тем

успешнее решаются познавательные и игровые задачи. Игровым действиям детей

нужно учить. Лишь при этом условии игра приобретает обучающий характер и

становится содержательной. Обучение игровым действиям чаще всего не

является прямым, а дается через пробный ход, через показ действия при

раскрытии той или иной роли. В игровых действиях проявляется мотив игровой

деятельности, активное желание решить поставленную игровую задачу. По своей

сложности они различны и обусловлены сложностью познавательного содержания

и игровой задачи.

Существенной стороной дидактической игры является игровой замысел. Он

вызывает живой интерес детей, возбуждает их активность, желание играть.

Игровой замысле часто выражен в самом названии игры и составляет ее начало

(9).

В дидактической игре правила являются заданными. Используя правила,

воспитатель управляет игрой, процессами познавательной деятельности,

поведением детей.

Правила игры имеют обучающий, организационный, дисциплинарный

характер и чаще всего они разнообразно сочетаются между собой. Обучающие

правила помогают раскрыть перед детьми, что и как нужно делать, они

соотносятся с игровыми действиями, усиливают их роль, раскрывают способ

действий. Правила организуют познавательную деятельность детей: что-то

рассмотреть, подумать, сравнить, найти способ решения поставленной игровой

задачи.

Организующие правила определяют порядок, последовательность игровых

действий и взаимоотношений между детьми. Отношения в игре определяются

ролевыми отношениями.

Усвоенные правила игры становятся «точкой опоры» взаимоотношений в

игре. Вместе с тем они содействуют формированию самостоятельности,

самоконтроля и взаимоконтроля. Через правила, их усвоение воспитатель

формирует у детей способность ориентировки в изменяющихся обстоятельствах,

быстроту и точность реакции, способность сдерживать непосредственные

желания, проявлять эмоционально-волевое усилие. В результате этого

формируется способность управлять своим поведением в разных

обстоятельствах, соотносит его с поведением товарищей по игре (20).

Следует учитывать, что игровые правила не всегда предъявляются в

прямой форме указаний; многие из них заключены в игровых действиях и могут

играть свою регламентирующую роль при направлении игрового действия,

руководстве его развитием.

Специализированные подвижные игры для борьбы, используемые в нашей

работе, соединили черты подвижных и дидактических игр.

1.3. Методика применения специализированных подвижных игр в начальной

подготовке юных борцов

Включение специализированных подвижных игр в подготовку юных борцов

вольного стиля происходит в рамках утвержденной программы на тренировочных

занятиях.

Проведение игры осуществляется в три этапа: подготовка к игре, сама

игра, обсуждение игры и награждение победителей,

Подготовка к игре - этот этап направлен на формирование у борцов

необходимых (технико-тактических) действий, достаточных для полноценного

участия в игре, это подготовительные упражнения, обеспечивающие

формирование необходимых игровых действий (2). Создание проблемной игровой

ситуации позволяет моделировать такие условия поединка, освоение которых

подготавливает борца к будущим ситуациям в борьбе.

Наблюдения за ходом игры и поведением играющих. Усвоение игры и

поведение детей во время игры в значительной степени зависит от правильного

руководства ею.

Необходимо начать игру организованно и своевременно. Игра начинается

по сигналу. Надо научить детей сознательно соблюдать правила игры. В

процессе игры следует содействовать развитию творческой инициативы

играющих. Руководитель должен заинтересовать детей игрой, увлечь их.

Необходимо добиться сознательной дисциплины, честного выполнения правил и

обязанностей, возложенных на игроков. В процессе игры надо учитывать

настроение играющих. Руководителю нужно учитывать наиболее опасные моменты

в игре. Важно, чтобы игры вызывали положительные эмоции (4).

Любую игру нужно объяснять примерно по следующей схеме:

1) название игры (можно сказать с какой целью игра проводится);

2) роли играющих и их расположение на площадке;

3) ход игры;

4) цель игры (кто будет назван победителем);

5) правила игры.

Заканчивается объяснение игры ответами на вопросы играющих. (18).

Руководя игрой, воспитатель осуществляет дидактические задачи через

привлекательные для детей игровые задачи, игровые действия, игровые

правила.

Имеются определенные трудности и недостатки в руководстве игрой. С

одной стороны, мы наблюдаем случаи, когда игра проводится самотеком, и

воспитатель считает, что если он выделил для игры определенное время,

снабдил ребенка игрушками, то на этом его миссия заканчивается.

С другой стороны, мы наблюдаем противоположное, негативное явление,

когда игра перегружается дидактическими задачами, регламентируется каждый

шаг и поступок ребенка и, таким образом, извращается природа игры как формы

самодеятельности (20).

Игровой этап является основным. Он может состоять из игр одного

направления и из игр разных направлений в зависимости от задач, решаемых на

занятии. Прежде чем начать играть, борцы осваивают правила игры, им

сообщается, что можно делать в игре, а что нельзя, к чему надо стремиться,

как оценивается победитель.

Игра на начальном этапе, в центре которой стоит овладение предметом и

способом действий с ним, то есть выполнение тактических действий, сменяется

игрой, в центре которой - борец и его отношения к противнику через

выполнение технических действий. Нужно идти от игр упражнений к подвижным

играм.

В руководстве игрой и в развитии важное значение имеет темп, Развитие

темпа игры имеет определенную динамику. В самом начале игры дети как бы

разыгрываются, усваивают содержание игровых действий, правила игры и ее

ход. В этот период, когда игра развертывается в сменяющих одно другим

игровых действиях, когда дети увлечены игрой и переживают радость, темп

убыстряется. К концу игры эмоциональный настрой как бы спадает и темп вновь

замедляется (27).

Особенностью дидактической игры и ее завершающим концом является

результат, который определяется дидактической задачей, игровой задачей,

игровыми действиями и правилами, который воспитатель предвидит, используя

ту или иную игру. Для воспитателя результат игры является показателем

уровня достижения детей или в усвоении знаний, или в применении, в

установлении взаимоотношений детей к игре (27).

Следовательно, руководство дидактической игрой состоит в правильном

определении дидактической задачи - познавательного содержания в определении

игровой задачи и реализации через нее дидактических задач; в продумывании

игровых действий, которые являются одной из важных задач игры и интересны

для детей, побуждают их к игре; в определении игровых правил, предвидении

обучающих результатов (27).

Судейство. Каждая игра требует объективного, беспристрастного

судейства. Судья должен найти место, удобное для наблюдения, чтобы выделить

всех играющих и не мешать им (4).

Дозировка в процессе игры. В подвижных играх трудно учесть

возможности каждого участника, а также его физическое состояние в данное

время. Надо обеспечить оптимальные нагрузки. Интенсивные нагрузки следует

чередовать с отдыхом. (4).

Регулировать игру можно различными методами:

а) сокращением или увеличением длительности игры;

б) введением перерывов;

в) усложнением или упрощением игры;

г) изменением количества играющих;

д) изменением величины площадки;

е) изменением правил и сменой ролей играющими (19, 23).

Окончание игры. Продолжительность игры зависит от характера игры,

условий занятий и состава занимающихся. Руководитель обязан заканчивать

игру, когда дети еще не переутомились, проявлять к ней интерес, когда их

действия полностью, эмоциональны (4).

Определение результатов игры имеет большое воспитательное значение.

По окончании игры руководитель должен объявить ее результаты. Объявить

результаты игры нужно лаконично, никому не делая скидок, чтобы приучить

детей к правильной оценке их действий.

Разбор игры. При объявлении результатов необходимо разобрать игру,

указав на ошибки, допущенные участниками в технических приемах и в тактике.

1.4. Резюме

Осознание значения и роли игры произошло уже в период классической

античности такими философами, как Гераклит, Сократ, Платон. Современная

европейская традиция связывает начало разработки теории игры с именами

таких мыслителей, как Ф. Шиллер, Г. Спенсер, В. Вундт. Первым в развитии

научных исследований по вопросам игры является К. Гросс. Спустя 30 лет,

новую концепцию игры предложил Ф. Бойтендайк, интересные взгляды на игру

развил Ж. Пиаже.

Развернутую концепцию детской игры в советской психологии и

педагогике впервые представил Л.С. Выготский, в дальнейшем разрабатываемую

его учениками Д.Б. Элькониным, А.Н. Леонтьевым, А.В. Запорожцем.

Большое внимание теории игры уделил С. Л. Рубинштейн.

Виднейшие представители русской и советской педагогики такие, как

П.Ф. Лесгафт, Н.К. Крупская, А.С. Макаренко, уделяли большое внимание игре.

На сегодняшний день еще не сложилась законченная теория игры, но

практически все авторы рассмотренных работ выделяют следующие элементы

игры: мотивация игры, воображаемая ситуация, цель игры, правила, сюжет,

игровые действия, роль. Рассмотрение всех этих элементов в их взаимосвязи

позволило нам четко сформулировать понимание игры и приступить к разработке

конкретных методик специализированных подвижных игр и подготовке к

проведению эксперимента.

Подвижные игры и специализированные подвижные игры все шире

применяются тренерами в подготовке юных спортсменов в различных видах

спорта. Это связано с потребностью детей в игровых формах

жизнедеятельности, а методические особенности, как образность,

избирательность действий, творческая активность, исполнение ролей,

изменчивость ситуаций, элементы соревнования, разрешение игровых

конфликтов, произвольность затрачиваемых усилий, позволяют тренерам решать

самые разнообразные задачи учебно-тренировочного процесса.

Основываясь на литературных данных, применение в тренировке подвижных игр в

борьбе имеет направленность на формирование физических качеств.

Формирование технико-тактических действий посредством подвижных игр

экспериментально не проводилось. Опыт применения подвижных игр, накопленный

в разных видах спорта (легкая атлетика, гимнастика, спортивные игры) в

воспитании физических качеств, имеет большой перенос в спортивную борьбу, а

вот формирование технических и тактических действий требует проведение

специального исследования с одновременным выявлением сопряженного

воздействия специализированных подвижных игр на физическую подготовленность

юного борца.

Потребность применения специализированных подвижных игр в борьбе

связано с тем, что в теории и практике спортивной борьбы сложилась

парадоксальная ситуация: юных борцов обучают технике борьбы и при этом

тренеры забывают о необходимости формирования навыков ведения единоборств.

Они считают, что эти навыки придут сами по себе. Для того чтобы применять

приемы в схватках, нужно владеть навыками ведения борьбы, а не только

выполнения приемов, воспитание этих навыков тренеры стараются обеспечить

включением учебных и тренировочных схваток. Но в таких условиях навыки у

детей формируются медленно и с большим трудом. Применение

специализированных подвижных игр, близких по структуре к элементарным

формам борьбы, позволяет юным борцам в облегченных условиях осваивать

основы ведения единоборств. Такой подход, по нашим предположениям позволит

улучшить методику обучения, перенесенную со взрослого контингента борцов на

юношей и детей, и при этом учесть потребность детей к игровым формам

деятельности.

1.5. СПЕЦИАЛЬНЫЕ УПРАЖНЕНИЯ БОРЦА

А. ВИДЫ ЕДИНОБОРСТВА ДЛЯ РАЗВИТИЯ ЛОВКОСТИ И БЫСТРОТЫ

Бой петушков. Борцы, согнув ногу в колене и скрестив руки на груди,

сталкиваются с целью заставить друг друга потерять равновесие.

Бой уток. Согнув одну ногу в колене и удерживая ее разноименной рукой

за спиной, борцы сталкиваются, чтобы заставить друг друга потерять

равновесие и отпустить ногу.

Переталкивание. Упершись грудью в грудь (голова сбоку, руки за

спиной), борцы стараются оттеснить друг друга из заранее намеченного круга.

Перетягивание с вожжами. Соединив три пояса от кимоно в одну петлю и

продев их через шею под плечи (как при игре в лошадки), борцы стараются

перетянуть друг друга за заранее намеченную границу.

Перетягивание с вожжами в партере. То же самое, что и в стойке, но при

этом борцы упираются в ковер руками и ступнями.

Борьба за отрезок каната. Борцы пытаются отнять друг у друга отрезок

каната длиной 40 см.

Борьба за набивной мяч. Борцы в партере лицом друг к другу. Обхватив

мяч руками, они пытаются завладеть им.

Осаливание. Борцы стоят лицом друг к другу. Задача каждого из них —

наступить на стопу партнера и в то же время не дать наступить на свою.

Борьба на одной ноге. Один из борцов дает захватить свою ногу и

просовывает ее между ног партнера, захватывая при этом его плечо и

запястье. Задача партнера — перевести первого борца в партер любым

разрешенным способом, а тот должен устоять на одной ноге, при возможности

освободить захваченную ногу или контратаковать. Время выполнения — 20—30 с.

Борьба за захват ноги. Задача обучающегося — в течение определенного

времени захватить ногу партнера, применив любое разрешенное ТТД. Задача

партнера — перевести обучающегося в партер любым разрешенным контрприемом.

При этом партнеру запрещается применять защиты (выход из зоны атаки,

блокировку, сковывающие захваты).

Выход наверх в партере. Партнер сверху удерживает обучающегося в

партере за туловище.

1. Обучающийся осуществляет выход наверх в правую сторону, затем то

же делает партнер в обе стороны. И так несколько раз.

2. Обучающийся при выходе партнера наверх, прокручивая руку на себя,

накрывает его ногой. Затем то же самое делает партнер. Упражнение

выполняется в обе стороны (см. рис. 1 и 2)

3. Выполняется упр. 2, но при накрывании обучающийся захватывает

встречно бедро партнера спереди-изнутри и переворачивает его

через голову (см. рис. 3).

Отрыв от ковра. Из взаимного окрестного захвата борцы по сигналу

пытаются оторвать друг друга от ковра.

Б. УПРАЖНЕНИЯ ДЛЯ РАЗВИТИЯ МЫЩЦ-СГИБАТЕЛЕЙ БЕДРА И ЯГОДИЦ

1. И. п.: обучающийся, опираясь на руки, поднимает одну ногу, другая

его нога выпрямлена. Партнер стоит сбоку, одну руку кладет на голеностопный

сустав, а другую — на ягодицу обучающегося. Партнер нажимает на ногу

обучающегося, заставляя опустить, а потом, уменьшая нагрузку, дает

возможность вновь поднять ее. Это упражнение можно делать с партнером,

сидящим на ноге, или с грузом.

2. И. п.: обучающийся стоит на коленях, туловище его выпрямлено, руки

за головой. Партнер в упоре лежа на щиколотках обучающегося плотно

прижимает его ноги к ковру. Обучающийся, слегка прогибая туловище, ложится

на ковер, затем группируется и возвращается в и.п.

Упражнения для развития мышц, сгибающих бедро вперед (как для

подсада). Обучающийся обхватывает сбоку партнера, который немного поднимает

ближнюю ногу, и подсаживает его на бедро, откидываясь назад. Основная

тяжесть должна ложиться на бедро, а не на руки и спину.

На рис.4-7 показаны парные упражнения для развития мышц брюшного

пресса и спины.

Рис. 7

В. АКРОБАТИЧЕСКИЕ УПРАЖНЕНИЯ ДЛЯ РАЗВИТИЯ КООРДИНАЦИИ И ЛОВКОСТИ

Кульбит в парах. Обучающийся ложится на спину головой к ногам партнера

и поднимает вверх прямые ноги. Борцы захватывают щиколотки друг друга.

Партнер, отталкиваясь ногами, делает прыжок-кувырок. Обучающийся, держась

за щиколотки, следует в кульбите за ним и в свою очередь делает прыжок-

кувырок. Необходимо делать прыжок повыше и вслед за этим наклонять голову

вперед.

Кувырок назад через партнера. Борцы стоят спиной к спине, руки их,

вытянутые вверх, во взаимном захвате. Партнер, наклоняясь так, чтобы

лопатки его оказались чуть ниже лопаток обучающегося, тянет последнего

руками себе на спину. Обучающийся поднимает ноги и переворачивается через

партнера. Окончив переворот, партнер выпрямляется и тянет руки обучающегося

вверх. Затем борцы, не распуская захвата, поворачиваются спиной к спине,

после чего меняются ролями.

Танец вприсядку. Борцы лицом друг к другу, они захватывают друг

друга за руки и приседают. Одновременно подпрыгивая, оба выпрямляют

попеременно одноименные ноги.

Подкидное сальто. Это упражнение должно изучаться раньше, чем фляг и

сальто назад. Исполняется оно так. Партнер, обхватывая большой палец

большим и указательным пальцами, кладет их тыльной стороной на колено.

Обучающийся делает вперед два шага. Слегка подпрыгивая на одной ноге, он

ставит стопу на руки партнера так, чтобы голень стояла вертикально, а руки

накладывает на его плечи. Быстро выпрямляя опорную ногу, обучающийся в

заключение машет руками вверх-назад, откидывает голову, группируясь,

переворачивается в воздухе и приземляется на ноги. В момент окончания

толчка партнер подталкивает ногу обучающегося вверх.

Страховка осуществляется так. Обучающийся поднимает руку вверх,

страхующий захватывает запястье спереди разноименной рукой. При этом его

кисть должна быть обращена большим пальцем вниз (рис. 8).

Первое упражнение заключается в том, что обучающийся подходит к

партнеру, ставит стопу на его руки и, выпрямляя опорную ногу, соскакивает

назад на мат. После неоднократного выполнения этого упражнения обучающийся

в момент отрыва делает сальто, страхующий поворачивается спиной к партнеру

и пропускает свободную руку плечом под плечо захваченной руки. Плечо

страхующего является осью, вокруг которой обучающийся поворачивается, если

Страницы: 1, 2, 3