Эффективность школьной риторики

В конце главы даются вопросы, проверяющие знание

предыдущих глав, слегка усложнённые новой темой и учащимся

предлагается озвучить схему краткого содержания главы.

ГЛАВА IX. ПРАВИЛЬНО ВЫБИРАЙТЕ СТИЛЬ И ТИП РЕЧИ.

Здесь доказывается возможность письменного стиля

употребляться в речах разного типа ( вновь с примерами:

КОНИ, МЕТРОПОЛИТА КРУТИЦКОГО И КОЛОМЕНСКОГО НИКОЛАЯ,

КЛЮЧЕВСКОГО, ПАВЛОВА ). Даны примеры использования разных

типов речи.

В практикуме - задания на определение стиля. Автор

задаёт вопрос: « КАКИЕ ОСОБЕННОСТИ РАЗГОВОРНОЙ РЕЧИ

НЕПРИЕМЛЕМЫ ДЛЯ ОРАТОРА? «

Учащимся предложено на основании некоторых статей

составить инструкции по работе над языком публичного

выступления и переделать газетную статью на разговорный

язык.

Резюме состоит из 3 – ёх пунктов, на основании

прочитанного учащимся предлагают 4 – ый пункт составить

самостоятельно.

ГЛАВА Х. СЛОВЕСНАЯ НАГЛЯДНОСТЬ: ЧТО ЭТО ТАКОЕ?

В главе идёт речь о том, что такое ассоциации, как

они действуют на чувства слушателя. Перечислены типы,

передающие словесную наглядность. Много внимания уделено

выражению авторской оценки, рассказу о том, что такое

тропы, художественные образы, что они дают оратору.

Вопросы этой главы направлены на определение учащимися

видов тропов, задания - на пропущенные слова ( эпитеты ) в

речи ТУРГЕНЕВА: необходимо подобрать нужные слова, а затем

сравнить с подленником.

Резюме автором лишь начато - написан 1 пункт, а

остальные нужно додумать.

НЕСКОЛЬКО ЗАДАНИЙ НА ПРОЩАНЬЕ.

Автор советует не забывать пройденное и использовать

приобретённые навыки в любых видах деятельности.

В конце пособия даны ответы на вопросы, которые

отмечены во всей книге определённым значком, также приведены

вопросы, которые можно поставить к каждой главе

дополнительно.

СЛОВАРЬ ПРАВИЛЬНО ПОСТАНОВКИ УДАРЕНИЙ В ТРУДНЫХ СЛОВАХ

расположен на 8, 5 страницах ( 733 слова ).

2. 3. А. А. МУРАШОВ. ОСНОВЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ РИТОРИКИ.

Книга состоит из конкретных рекомендаций по различным

областям риторики и коммуникативной лингвистике. Автор

показывает все речевые условия, оптимизирующие правильную

правильную речь на многих её уровнях: проблемы формирования

дикции, проблемы диалога и монолога. Большое внимание

уделено речевому этикету, умению полемизировать, культуре

высказываний.

Риторика Мурашова состоит из IX глав.

ОТ АВТОРА.

Приведена замечательная авторская аргументация в пользу

необходимости изучения риторики учащимися и учителями в

первую очередь.

ГЛАВА I. РИТОРИКА. ПРЕМЕТ И ЗАДАЧИ КУРСА.

Основные положения главы:

Работа учителя - искусство, и важно знать психологию

восприятия, чтобы быть правильно понятым.

Дидактическая риторика - дисциплина, способствующая

организации и функционированию прозаической устной речи в

ходе учебного занятия.

В любом общении закономерности риторики актуальны для

наиболее полного взаимопонимания, для оптимальной

коммуникации.

Автор знакомит нас с историей риторики, упоминает

имена людей, на неё повлиявших. Формирует её задачи.

ЗАДАЧИ РИТОРИКИ:

1. Способствовать формированию направленной и направляющей речи,

а также определённых реакций на неё со стороны слушателей.

ЦЕЛЬ РИТОРИКИ - КОММУНИКАТИВНАЯ КОМПЕТЕНЦИЯ ГОВОРЯЩЕГО.

2. Учить: А) Аргументированному доказательству собственной точки

зрения, не подвергая даже частичному, незаметному на первый

взгляд оскорблению достоинства собеседника; Б) Умению стоять

на его позиции, чтобы с его точки зрения рассмотреть

предмет, сделав его тем самым рельефнее, ярче, отвергнув

своё утверждение, если оно неверно.

3. Осуществлять организованное словесное и невербальное

воздействие, логически и эстетически оправданное.

4. Формировать риторические приёмы как средство отклонения от

речевой нормы, эстетически допустимые и психологически

обусловленные. При этом важно помнить положение академика Л.

В. ЩЕРБЫ: “ Когда чувство нормы воспитано у человека, тогда

– то и начинает он осознавать всю прелесть обоснованных

отступлений от неё “.

5. Создавать ситуации информационной и коммуникативной

комфортности, когда значительно улучшаются условия восприятия

новой информации и общения. Способствовать культуре монолога

и диалога.

6. Стремиться к формированию яркой и эмоциональной речи,

регулировать речевое поведение в соответствии с

коммуникационными потребностями и психологическими

особенностями собеседника или слушателя.

7. Помогать формированию индивидуальной речевой манеры

говорящего. ( 45; 15 – 16 )

Даются рекомендации к прочитанному и упражнения на

развитие ритмико – интонационной и стилистической зоркости.

ГЛАВА II. КОММУНИКАТИВНЫЙ АКТ. ПРЕПОДАВАНИЕ КАК ТВОРЧЕСКОЕ

ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ УЧИТЕЛЯ И УЧЕНИКА.

По мнению автора, РИТОРИКА - система функций художественного

мышления. ( 45; 28 ) Отсюда следует, что каждый раз

необходимо свободное восприятие информации, т. е. творческое.

В этой главе говорится об особенностях общения ученика

и учителя. Приведены веские доводы по необходимости

привнесения риторики во все предметы.

Даны рекомендации к прочитанному и сделаны выводы из

содержания главы. Для учащихся предложены вопросы и

упражнения на оценку всевозможных афоризмов и формирование

собственных высказываний.

ГЛАВА III. РЕЧЕВАЯ КУЛЬТУРА - ОСНОВА РИТОРИКИ.

Основная мысль главы - преподавание риторики немыслимо

без владения нормами грамотной речи.

В конце главы даны упражнения на акцентологические,

лексические, морфологические и синтаксические нормы.

ВЫВОД ИЗ III ГЛАВЫ:

Культура общения - фундамент организованного речевого

воздействия на личность.

ГЛАВА IV. АРТИКУЛЯЦИОННАЯ КУЛЬТУРА И ЕЁ ФОРМИРОВАНИЕ.

По мнению автора, учитель обязан работать над своей

дикцией и правильной организацией темпа своей речи. Исходный

момент - верное фонационное ( речевое ) дыхание.

Даны рекомендации - упражнения с дыханием и тому

подобные.

Приводится описание занятий над голосом ДЕМОСФЕНА ( по

ПЛУТАРХУ ).

Даны следующие упражнения для работы с заикающимися

детьми:

. « Горное эхо «,

. « Разговор в лесу «,

. « Иностранец «.

Автор подчёркивает взаимосвязь риторики с логопедией.

В конце главы даны упражнения на правильное

произношение некоторых звуков и интонаций.

ГЛАВА V. ПАМЯТЬ И АССОЦИИРОВАНИЕ В РИТОРИКЕ.

Мнемотехника и её приметы. Автор уверен, что, развивая

память, нужно начинать с асоциирования. Он считает, что в

риторике встал вопрос самоповторения, призванный развивать

память. Сюда же следует отнести и « вторичное

конспектирование «.

Приводятся советы Е. ТАРАСОВА по развитию запоминания, где

перечислены как вербальные, так и невербальные приёмы.

В конце главы - вопросы по прочитанному и упражнения на

создание ассоциативного текста.

ГЛАВА VI. ЧТО НАДО ПОМНИТЬ ПЕРЕД ВЫХОДОМ К АУДИТОРИИ.

Изложены следующие советы:

. Нужно составить план лекции и саму лекцию, естественно.

. Выучить начало и конец лекции.

. Нужно учесть возможное поведение учеников.

Прилагается список из 12 правил риторики, которые

необходимо помнить, готовясь к уроку.

Задания - упражнения на составление различных планов.

Выведено несколько АКТУАЛЬНЫХ « НЕ « ( о поведении на

уроках ), последнее из которых - НЕ СТРЕМИТЕСЬ ПРИВОДИТЬ

ПРИМЕРЫ ИЗ СОБСТВЕННОЙ ЖИЗНИ!

ГЛАВА VII. ОРАТОР ПЕРЕД АУДИТОРИЕЙ. ВОЗДЕЙСТВИЕ И

ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ.

Основные положения главы:

. Педагогу никогда не стоит пускать в ход все имеющиеся

риторические резервы одновременно.

. Нет для учителя признания поражения более яркого, чем крик,

который он не в силах контролировать.

. Эмоциональность и экспрессивность должны сопутствовать

учителю, но только в присущих его личности характеристиках.

. Каждый учащийся должен чувствовать себя в фокусе учительского

внимания.

. Важно показать учащимся, что их внимание необходимо.

. Нужно помнить, что молчание может быть различным.

. Начало всякого познания в удивлении ( что было замечено

ещё АРИСТОТЕЛЕМ ).

Ниже автор даёт перечень риторических приёмов, помогающих

педагогу импульсировать процент общения, значительно снизить

фактор усталости аудитории. Вот это перечень:

1. Активное введение риторического вопроса.

2. Выдвижение полемичных, дискуссионных точек зрения.

3. Педагог подчёркнуто обращается к уровню личностной самооценки

школьников, чтобы вызвать в них попытку самоутвердиться.

4. Переход на иной род риторического воздействия, смена

частного коммуникативного намерения, формы и характеристики

общения.

5. Регулирование самого времени урока, его риторического

самопроявления в речи учителя и ученика.

В конце главы делаются выводы.

ГЛАВА VIII. РИТОРИКА - ТВОРЧЕСКАЯ МОТИВАЦИЯ УЧЕНИЯ.

Вся глава построена на мысли, что урок должен быть

интересен не только учителю, но и ученику.

Интерес к предмету и теме формируется и такими

риторическими приёмами, как:

- запланированная неожиданность,

- нестандартность ситуации постановки проблемы,

- умение диалогически потенцировать монолог, вводя в него

риторические вопросы и обращения к аудитории.

После лекции даны вопросы по ней. Ниже - упражнения

на самооценку и анализ учителей, на выявление « + « и « -

«. Ещё автор задаёт учащимся вопрос о влиянии музыкального

сопровождения на коммуникативные способности и риторическую

манеру говорящих.

ГЛАВА IX. РИТОРИКА ВЫСШЕЙ ШКОЛЫ. ДИДАКТИЧЕСКИЙ МОНОЛОГ.

Глава посвящена преподаванию в XIX веке. Выведены

личности знаменитых преподавателей, таких, как ГРАНОВСКИЙ,

КЛЮЧЕВСКИЙ, ГРИГОРОВИЧ. Автор указывает на их заслуги и

упоминает об оплошностях и заблуждениях.

2.4. ПРОГРАММА Т. А. ЛАДЫЖЕНСКОЙ « ШКОЛЬНАЯ РИТОРИКА «.

Прежде, чем проанализировать учебник Т. А ЛАДЫЖЕНСКОЙ,

нам бы хотелось поподробнее остановиться на самой программе

этого курса. Это речевой курс современной риторики - со

своим содержанием, логикой построения, методами и средствами

обучения. В центре его внимания - человек, который

общается, - общение - обучение эффективному общению.

Содержание предмета, характеристика программы.

В разработанной Т. А. ЛАДЫЖЕНСКОЙ программе школьной

риторики ( I – XI классы ) можно выделить два смысловых

блока:

1) « Общение «, соотносящееся в определённой мере с тем, что в

классической риторике называлось ОБЩЕЙ РИТОРИКОЙ;

2) « Речевые жанры «, соотносящиеся с так называемой ЧАСТНОЙ

РИТОРИКОЙ. ( 30; 36 )

Блок « ОБЩЕНИЕ « ( I – V кл. ) даёт представление о

том, что такое риторика, как люди общаются, какие виды

общения существуют. В этот блок входят и вопросы, связанные

и с культурой речевого поведения ( речевого этикета ).

На основе этих элементарных сведений у детей

формируются важнейшие умения - ориентироваться в ситуации

общения, определять коммуникативные намерения, оценивать его

реакции в общении.

Таким образом, основные понятия первого блока: общение,

виды общения, речевая ситуация, речевой этикет.

Блок » РЕЧЕВЫЕ ЖАНРЫ « даёт представление о тексте, о

таких речевых жанрах, как личное письмо, поздравление,

объявление и т. д.

Таким образом, основные понятия второго блока: текст,

стили речи, речевые жанры.

В программу каждого класса включены компоненты и

первого, и второго блоков, при этом учитывается органическая

взаимосвязь как самих блоков, так и их отдельных

компонентов. Так, речевой жанр « Вывески « рассматривает в

связи с темой первого блока « Для чего нужна речь « как

пример, иллюстрирующий мысль о сообщающей, информативной

функции речи. А речевой жанр « Скороговорки « - в связи с

таким видом общения, как устное и таким свойством речи,

как темп.

Многие риторические понятия раскрываются от класса к

классу в динамике, по ступенчатому признаку. Эта форма

программы даёт возможность судить об общем объёме и

содержании предмета для каждого класса, о соотношении частей

того целого ( риторики ), которое изучается на протяжении

ряда лет. Осознавая эти соотношения, их преемственность и

перспективу, любой практик легко внесёт коррективы в

предлагаемую программу, сокращая, дополняя или передвигая

части материала с одной ступени обучения на другу.

Проиллюстрируем высказанную мысль примером.

Таблица № 1

Понятийный компонент программы

|I класс |II класс |III класс |IV класс |

В И Д Ы О Б Щ Е Н И Я

| С помощью |Общение в быту |Общение один - на|Общение для |

|слов (словесное ) |(обыденное, быто-|один ( личное ), |контакта и об- |

|и жестов ( |вое, повседневное |), один -|мена мыслями, |

|несловес - |) |много ( |информацией |

|ное ). Общение |и общение в |(группповое, мас- |( фактическое - |

|устное и письмен |офи- циальной |ас- совое |нефактическое ). |

|- ное. |обстанов- ке|). | |

| |( в канцелярии | | |

| |школы, в классе)| | |

| |- | | |

| |( официальное) | | |

( 30; 37 )

Понятийный компонент занимает в программе ограниченное

место, т. к. курс риторики имеет практическую направленность.

Теоретические сведения включаются в той мере, в какой это

необходимо для формирования соответствующих умений и навыков

( дети не должны заучивать определения понятий ).

Значительно большее место занимают так называемые

ИНСТРУМЕНТАЛЬНЫЕ ЗНАНИЯ - типа правил, конкретных

рекомендаций ( « Как слушать собеседника «, « Правила для

говорящего « и т. д. ).

Главное же внимание уделяется формированию

коммуникативных, риторических умений и навыков. Одни из них

связаны с умением анализировать и оценивать общение ( степень

его эффективности, корректность поведения, уровень владения

языком ); другие - с умением общаться в пределах,

обозначенных в блоке « Речевые жанры « (оценивается умение

ориентироваться в ситуации, учитывать адресата, аудиторию;

формировать своё коммуникативное намерение ).

Курс школьной риторики должен вызвать у учеников

размышление о том, что такое взаимопонимание, контакт между

людьми, как важно в современном мире владеть словом, о

том, какое это бесценное богатство. Эти размышления,

связанные с проблемами эффективности общения, составят основу

для формирования у выпускников школы взглядов, вкусов,

идей, имеющих общекультурную ценность. Поэтому в программу

впервые включён такой компонент, как риторические идеи.

Выбор риторических идей учитель должен корректировать и

дополнять в соответствии с особенностями детского коллектива

и своими личными воззрениями.

Таким образом, в разработанную программу включены:

- риторические умения и навыки;

- инструментальные знания;

- риторические понятия;

- риторические идеи.

При этом структура программы для каждого класса

выглядит так: вначале формулируются идеи, затем основные

умения, которые должны быть сформулированы к концу обучения

в данном классе;

затем конкретные умения, формируемые на основе понятийных и

инструментальных знаний.

Методы и приёмы преподавания.

Курс риторики в школе - предмет сугубо практический.

Если мы действительно хотим научить эффективному общению, то

на уроках риторики дети должны как можно больше сами

говорить и писать. При этом большая часть времени уделяется

риторическому анализу устных и письменных текстов;

риторическим задачам; риторическим играм.

Риторический анализ предполагает обсуждение по крайней

мере трёх вопросов:

1. Что сказал говорящий ( ритор );

2. Что он хотел сказать;

3. Что сказал ненамеренно.

Риторические задачи основываются на описаниях всех

значимых компонентов речевой ситуации:

- кто говорит - пишет ( адресант );

- кому ( адресат );

- для чего - зачем ( задача высказывания );

- что - о чём ( содержание высказывания );

- как ( в устной или письменной форме, в каком стиле и т.

д.);

- где ( место, где происходит общение, расстояние между

общающимися, если это важно );

- когда, как долго ( время, когда происходит общение, -

сейчас, в прошлом; время, отведённое а общение, если это

важно.

Учащимся предлагают войти в описанные обстоятельства и

в речевую роль.

Риторические игры в отличие от риторических задач

содержат соревновательный элемент и предполагают определение

победителя: кто ( какая команда ) веселее, забавнее,

смешнее. В отличие от словесных речевых игр риторические

игры строятся на материале программы о риторике и служат

решению задач этого учебного предмета. Поэтому так важно

при их организации и определении победителя осуществлять

риторический подход: чётко описывать ситуацию, точно

обозначать критерии оценки победителей.

Для проведения риторических игр может выбираться (

назначаться ) жюри. При определении победителя могут

использоваться карточки разных цветов, хлопки ( « Кому

больше похлопаем? « ) и т. п.

Вопросы организации.

Урок. Начиная курс риторики с первого года обучения в

школе, составители учитывали благоприятный для развития дара

слова возраст, когда дети легко впитывают образцы речи,

когда они эмоциональны, любят играть и легко входят в

различные речевые роли. Но чтобы уроки состоялись, учитель

должен создать в классе доброжелательную обстановку, где

дети чувствовали бы себя свободно, раскованно, спокойно.

Учителю на этих уроках надо превратиться в ритора, то есть

в человека, владеющего словом.

Урок риторики имеет свою организационную специфику.

Кроме запланированного программного материала в него

включаются сквозные, необязательные на каждом уроке:

- речевые разминки, пятиминутки речевой гимнастики: упражнения

типа « Произнесём шёпотом, но отчётливо…», « Задуем свечу «

( для развития дыхания ); « Пусть сейчас прожужжит жук,

комар «, « Вспомним грустные стихи. Кто начнёт? « и т. д,;

- ортологические разминки: упражнения на усвоение

произносительных, словообразовательных и т. п. Норм

Страницы: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7