Сравнительно-сопоставительная характеристика отечественных и зарубежных учебно-методических комплектов (на среднем этапе обучения)

| | | |S . La montagne . La mer . |

| |5 |Exprimer la possibilite, la|Le denouement . |

| | |consequence . |S .La cuisine . |

| |1 |Exprimer la frequence et |Jean Dugommier . |

| | |l`habitude . |S . L`armee-la guerre-la paix . |

|4 | | |Les liveres-la litterature . |

| |2 |Reprimander . Raconter . |Reves de gloire . |

| | | |S . L`histoire . |

| |3 |Donner une explication . |Reves d`enfance . |

| | |Rapporter un discour au |S . La description des personnes |

| | |passe. |. L`ecole . |

| |4 | ---------------- |Reve de revolte . |

| | | |S . Le bubget familiale . La |

| | | |justice . |

| |5 |Exprimer la probalite, la |Reves de sagesse . |

| | |probilite . |S . L`agriculture . La |

| | | |philosophie . La religion . La |

| | | |science . |

Главным принципом обучения по учебнику является принцип

коммуникативности, таким образом, можно выделить коммуникативные цели для

каждого урока как и в учебниках "Frequence jeune-2 ", "L`oiseau bleu-3" .

Лексический материал так же распределяется по темам, но если "L`oiseau bleu-

3" содержит на раздел один текст и один сюжет-тему, то зарубежные методики,

особенно "Le Nouveau sans frontieres-2"содержат несколько диалогов в

рубрике, то есть каждый урок имеет диалог и несколько сюжетов . Например,

Unite 2. В нем собрана лексика 10 сюжетов .Таким образом, с богатым

лексическим материалом учащиеся имеют возможность познакомиться с разными

сюжетами .Нужно сказать, что темы, представленные в трех учебниках,

подобраны с целью заинтересовать, привлечь внимание учащихся к тому или

иному сюжету. Что может интересовать подростков, конечно, вопросы любви,

счастья, спорт, музыка, путешествия, отдых и так далее, поэтому некоторые

темы в УМК совпадают .

Речевой материал в учебнике "Frequence jeunes-2" включается в диалог

и в аутентичные материалы, затем закрепляется в упражнениях. В УМК

"L`oiseau bleu" новая лексика выделена в отдельном разделе" Lecture 1", где

представлены сразу же примеры употребления ЛЕ. Во всех 3-х учебниках есть

урок-повторение, где включены упражнения на закрепление и проверку

коммуникативных навыков. В учебнике " L`oiseau bleu-3" это Table ronde,

который проводится в виде дискуссии.

Наиболее интересный урок-повторение в УМК "Frequence jeunes-2", где

создаются упражнения не только на закрепление и проверку усвоенных

коммуникативных навыков, но и задания на контроль усвоения ЛЕ, как устный

так и письменный. Это кроссворды, тексты, ребусы, которые более привлекают

и повышают интерес к изучению французского языка. Урок-повторение в УМК "Le

Nouveau sans frontieres" содержит упражнения на закрепление и контроль,

усвоенных коммуникативных навыков, отработку ЛЕ как в устной, так и в

письменной речи, но в нем есть также задания на контроль знаний в области

литературы и истории, страноведения Франции.

В обучении лексике в зарубежных и отечественных методиках является

принцип ситуативности: все лексические и грамматические явления включены в

ситуацию. Особенностью зарубежных методик является то, что здесь собрана

более серьезная, то есть трудная лексика по сюжетам, это объясняется

возрастной несоотнесенностью УМК.

Я считаю, что "Le Nouveau sans frontieres-2" подошел бы идеально для

учащихся старших классов общеобразовательной школы, так как имеет ставит

перед собой цель – овладение и знакомство со всеми стилями речи.

Литературная рубрика охватывает уже вопросы по интерпретации

поэтического и художественного текста. УМК "Le Nouveau sans frontieres-2",

являясь своеобразным интенсивным курсом, может быть использован как в виде

основного учебника, так и для факультативного курса.

3.5. Организация урока .

1. Работа над диалогом и документом .

Авторы предлагают 3 этапа работы над диалогом и документом, выполняя

при этом соответствующие задания:

o Прослушиванию диалога или чтению документа могут предшествовать

несколько подготовительных этапов ( etapes preparatoires):

-- анализ и комментарий к иллюстрации, с помощью которой

можно определить коммуникативную ситуацию, дать информацию, ввести

лексику;

-- введение новых лексических единиц и грамматического

материала. Учащиеся работают с рубрикой Vocabulaire et grammaire,

которая объясняет присутствие в диалоге тех или иных элементов.

-- обращаясь к иллюстрациям диалога, можно представить тему

разговора персонажей .

o Работа над письменными документами .

-- установление вместе с учащимися вида документа (статья

газеты, письмо, отрывок из произведения и так далее);

-- объяснение заголовка;

-- чтение текста, документа с выделением неизвестных

элементов(ЛЕ), предположения о их смысле ;

-- чтение каждой фразы с объяснением неизвестных элементов.

o Работа над диалогом .

-- прослушивание пленки(1-2 раза) ;

-- объяснение трудных фраз, помех, которые могут возникнуть

при прослушивании пленки ;

-- построение гипотезы о смысле прослушанного диалога ;

-- прослушивание фразы за фразой с объяснением новых

элементов.

Каждый текст диалога содержит одну или более конкретную задачу:

введение новых ЛЕ, грамматического материала, развитие коммуникативных

навыков.

На страницах учебника есть иллюстрации, не сопровождающиеся диалогом,

их ученики могут обсудить.

2. Словарь и грамматический материал .

Эти две страницы представлены в виде коротких рубрик, имеющих каждая

свое название, и содержащая материал с определенной целью обучения.

Названия рубрик можно классифицировать таким образом :

o тематические, где представлена лексика определенной темы ;

o традиционно-грамматические ;

o понятийно-грамматические, где находятся задания –расположить

глаголы во времени, употребить нужное местоимение, артикль и так

далее ;

o функциональные, где находятся задания на развитие коммуникативных

навыков .

Порядок следования этих рубрик определен порядком появления их

материала в диалоге и документе. Спряжение глаголов может быть в любой

рубрике, то есть не соблюдается порядок следования .

Главная цель обучения грамматическому материалу заключается не только

в выучивании составляющих языка, но и в понимании функционирования языка,

уметь сравнить со своим родным языком, усваивая несколько простых правил и

механизмов .

Организация работы по рубрикам .

А)Тематические и функциональные рубрики .

o организовать беседу в форме вопросов-ответов, затрагивающих

содержание рубрик ;

o сравнить слова со своим родным языком, подобрать русские

эквиваленты к некоторым словосочетаниям ;

o найти всем классом смысл слова в словаре или разделить

задание по группам в классе ;

o затем проверить результаты всем коллективом ;

o представить лист со словами, предлагая использовать их для

составления диалога или текста .

В) Грамматические рубрики .

o наблюдение, поиск высказываний, фраз, содержащих новый

грамматический материал в диалогах и документах ;

o коллективное предположение цели и правила образования тог или

иного элемента ;

o изучение грамматической рубрики, сравнение образования

грамматического элемента со своей гипотезой ;

o повторение элементов, уже изученных ранее, что позволяет

лучше понять правило, представление системы (при изучении le

subjonctif dans le passe, необходимо повторить le subjonctif

present, сравнить их между собой, когда употребляются и как

образуются);

o обращение к грамматическому справочнику в конце учебника;

o приведение примеров но образование того или иного

грамматического элемента, выполнение упражнений на

закрепление материала.

III. Activites

Эта часть урока разделена на 3 сектора А, В, С. Работа над каждой

частью начинается с структурального упражнения (mecanismes). Следующие

упражнения могут быть письменными, устными, упражнения на аудирование,

чтение с пониманием прочитанного, на грамматику, употребление в речи новых

лексических единиц и так далее .

3.6. Система упражнений УМК "Le Nouveau sans frontieres".

Письменные упражнения:

. упражнения для закрепления лексических единиц и грамматических

структур;

. составление фразы по образцу, или с определенным заданием;

. упражнения на составление документа (письмо, телеграмма и так

далее).

Устные упражнения:

. задания на составление микродиалогов по теме главного диалога;

. чтение диалога по ролям, согласно героям изображенным на

картинках;

. беседа по различным темам, например по сюжетам различных

документов.

Упражнения на аудирование:

Эти упражнения содержатся в каждом уроке. Это может быть

прослушивание фрагмента разговора, записанного на кассете, затем

предлагаются задания.

Работа над прослушиванием документа:

. прослушивание документа; определение ситуации, о чем идет речь;

. несколько выборочных прослушиваний, каждый должен уловить

необходимую информацию;

. подведение итогов;

. прослушивание фразы за фразой, запись транскрипции;

. можно провести диктант (запись одного фрагмента пленки).

Упражнения с документами и текстами

Документы (фотографии, рисунки или тексты) ставят своей целью:

. привить интерес к стране изучаемого языка, к ее цивилизации

(географии, истории, политике, искусству и так далее);

. усвоение различных языковых элементов (выражение мнения, сравнение

с реалиями родного языка и так далее).

Например задания могут быть такими :

1. Поиграйте в Шерлока Холмса : к какому типу людей принадлежат эти

объекты?

2. Вот письма, адресованные рубрике "Курьер сердца", проанализируйте

проблемы этих людей, ответьте на них и дайте совет.

3. Вот постановка "Сид" Корнеля, прочитайте резюме и придумайте конец

рассказа.

Мы наблюдаем здесь большое количество упражнений охватывающих все

виды речевой деятельности в равной степени: письмо, говорение, аудирование,

чтение.

Так же как и в "Frequence jeune-2 "можно выделить здесь

трансформационные упражнения:

. Completez avec "celuis qui, que, ou ", "celle qui, que,ou" etc;

. Completez avec un pronom possesif ;

И тренировочные:

. Mettez les verbes a la forme qui convient ;

. Reformulez les phrases suivantes en utilisant le gerondif.

Важное место занимают репродуктивные и продуктивные упражнения, но

здесь нет игровых заданий (ребусов, кроссвордов, тестов), что говорит о

более серьезной направленности учебника, то есть он более подходит, я еще

раз хочу отметить, для учащихся старших классов.

Хотя каждый урок содержит упражнения на развитие лексических,

грамматических, навыков аудирования, учебник содержит задания в основном на

развитие коммуникативных навыков и навыков говорения, поэтому здесь очень

много продуктивных упражнений.

ВЫВОД: Проанализировав системы упражнений зарубежных и отечественных

УМК можно придти к выводу о том, что системы зарубежных УМК содержат

большее количество упражнений на тренировку коммуникативного навыка и

обучения говорению. Главным моментом надо отметить то, что в УМК "Frequence

jeune-2 " представлены различные игровые упражнения, ребусы, кроссворды, то

есть упражнения, которые пользуются большим интересом у учащихся.

УМК содержит разнообразные упражнения на тренировку навыка говорения

и развитие мышления, касающееся разнообразных тематик: культура,

литература, телевидение, политика и так далее.

Таким образом, я полагаю, что все эти и другие упражнения могут

дополнить отечественный УМК "L`oiseau bleu-3", где акцент сделан на

развитие лексических и грамматических навыков, а так же на задание к

тексту.

Учебники, о которых идет речь, являются учебниками устной речи,

следовательно их материал состоит из простых, употребительных языковых

единиц, употребляемых в современной речи. Все, что усваивает ученик из

учебника и его упражнений пригодно для использования в устном общении.

Упражнения во всех рассматриваемых УМК могут быть названы системой,

так как в них присутствуют самые различные виды упражнений:

А) по аспектам языка – лексические и грамматические;

Б) по видам речевой деятельности – упражнения в говорении,

аудировании, чтении, письме;

В) коммуникативные и некоммуникативные;

Г) по видам речевой деятельности – ознакомительные, тренировочные,

поисковые;

Д) по форме речи – устные, письменные;

Е) по количеству языков – одно и двух язычные.

Система упражнений носит коммуникативную направленность.

Система упражнений УМК "Frequence jeune-2 ", "Le Nouveau sans

frontieres-2", "L`oiseau bleu-3"имеет 4 подсистемы: упражнения для обучения

говорению, аудированию, чтению и письму. Каждому уроку соответствует

комплекс упражнений, куда входят упражнения для формирования фонетических,

лексических, грамматических навыков.

Характерной чертой зарубежных УМК является большое значение проблемно-

поисковых упражнений, и сама структура уроков во многом напоминает

проблемные уроки:

1. Знакомство с ситуацией с опорой на иллюстрации, общие

предположения о смысле диалога;

2. Проверка предположений, обобщение, выдвижение новых;

3. Уточнение смысла;

4. Упражнения на проверку понимания, работа над новым материалом;

Такой подход к системе упражнений наиболее своеобразен, так как

сочетает черты прямого и интенсивного методов обучения иностранному языку,

система упражнений характеризуется обилием проблемных заданий, побуждая

учащихся к поиску, который является наиболее эффективным способом учения.

Заключение.

Сопоставив отечественные и зарубежные УМК, можно отметить как

преимущества, так и недостатки тех и других УМК.

Из отечественных УМК я брала для анализа с зарубежными УМК для

средней ступени обучения только "L`oiseau bleu-3"авторов А.Ю.Шашуриной и

М.А.Селивановой, так как "Le francais" А.П.Шапко и В.А.Слободчикова устарел

как практически, так и идеологически. Единственным преимуществом УМК

"L`oiseau bleu-3" является то, что учебник адаптирован к условиям изучения

французского языка в российских общеобразовательных школах.

Но в зарубежных УМК не указывается четкого времени обучения, типов

учебных заведений для которых они рассчитаны.

В российской школе запланировано программой определенное количество

часов на изучение французского языка, и оно ограничено. Поэтому

отечественные методики построены на основе этого показателя, который играет

немаловажную роль при изучении французского языка. Обилие материала,

содержащиеся в зарубежных методиках, особенно "Le Nouveau sans frontieres-

2" построено не считаясь с этим показателем, то есть не адаптирована к

отечественной школе, где на каждую четверть выделяется определенное

количество уроков, протяженностью 40 минут, поэтому учитель сам должен был

бы распределять материал по урокам, что-то ограничивать, урезать. Кроме

того в зарубежных пособиях не принимаются в расчет национальные стандарты и

соответствующие им экзамены. К тому же зарубежные УМК подразумевают в

наличии иметь разные компоненты:

1. Полноцветное пособие для учащихся;

2. Рабочую тетрадь;

3. Методическое руководство (книга для учителя);

4. Аудио- и видеокассета;

Все это приобрести для школы очень трудно (в первую очередь из-за

экономии средств), а отсутствие одного из компонентов существенно нарушает

концепцию УМК и снижает эффективность его использования. С другой стороны,

никак нельзя отказываться от опыта от опыта зарубежных УМК в российских

школах.

Но зарубежные пособия получили широкое распространение, так как они

способствуют улучшению процесса обучения из-за следующих качеств:

коммуникативного характера обучения, соответствия международным стандартам,

четкой системы контроля и самоконтроля, полного описания технологии

обучения в методических руководствах и одновременного издания всех

компонентов.

Немало важной особенностью зарубежных УМК является способность

повышения мотивации к изучению языка. С помощью интересного

привлекательного содержания и качества учебных материалов, которые способны

не только вызывать интерес обучаемых, но и развивать их познавательную

активность и творческую деятельность. Страноведческие страницы знакомят

учащихся с культурой и национальными традициями Франции, расширяют их

общеобразовательный и культурный кругозор.

Я считаю, что заслугой зарубежных УМК являются и те моменты, которые

ранее отсутствовали в отечественных учебниках: проекты, игры, комиксы,

работа над аудированием с использованием аутентичных записей, ролевые игры,

творческие задания, кроссворды, тесты, проблемные задания. Нельзя сказать о

наличии всего этого в учебнике "L`oiseau bleu-3". Поэтому можно совмещать

учебник "L`oiseau bleu-3"с зарубежными изданиями, которые привлекают своей

аутентичностью, превосходной полиграфией, интересной тематикой,

разнообразием видов работы и комплектностью, соответствием возрасту

учащихся. К тому же, несмотря на странички раздела "Civilisation" в

учебнике "L`oiseau bleu-3" в зарубежных изданиях страноведческий материал

более расширен, особенно в "Le Nouveau sans frontieres-2", где учащиеся

могут познакомиться не только с географией, городами,

достопримечательностями Франции, с музыкой, культурой, искусством, но и с

литературой, историей, театром, политикой, кухней, провинциями,

телевидением, прессой, рестораном. К тому же учебник учит как правильно

писать письма, рекламы, объявления на французском языке. Поэтому учитель

может что-то взять отсюда как дополнительный материал к УМК "L`oiseau bleu-

3".

Это еще раз подтверждает, что нельзя отказываться от зарубежных УМК,

а проблему неадаптированности учебников к российским условиям изучения

иностранного языка учитель может решить самостоятельно или с помощью

учителей методистов. Он должен спланировать учебный процесс, выбрав

наиболее важный учебный материал, и сопоставить его с количеством часов,

выделенных на изучение языка.

Таким образом, "Le Nouveau sans frontieres-2", я считаю, идеально бы

подошел для изучения французскому языку в старших классах, так как учебник

требует хорошо развитых навыков общения, свободной речи на французском

языке и содержит задания по интерпретации поэтического текста и рассчитана

на определенные знания истории Франции. К тому же здесь включены более

серьезные темы (телевидение, политика и так далее), о чем еще трудно судить

подросткам.

УМК "Frequence jeune-2" мог бы использоваться в качестве основного,

так и факультативного учебника. Язык, сюжеты, упражнения соответствуют

знаниям, которыми должны обладать учащиеся 8 класса.

Приложение

Библиография.

1. Барышников Н.В. Французский язык как 2 иностранный язык в средней школе.

//ИЯШ.-1995. №5.

2. Береговская Э.М. Проблемы интеграции и адаптации зарубежного учебника.

//ИЯШ.-1998.-№6.-с.25-28.

3. Зуев Д.Д. Школьный учебник.-М.: Педагогика, 1983.

4. Краевский В.В. Разработка теоретических основ учебника как часть

научного обоснования обучения. – В сборнике: Проблемы школьного учебника.

- №6. – М.: Просвещение, 1978.

5. Литкенс К.Я. О путях интеграции зарубежных учебников французского языка

в учебный процесс российской школы. // ИЯШ. – 1998. - №2 – с. 47-51.

6. Ляховицкий М.В. Методика преподавания иностранного языка: Учебное

пособие для филологических факультетов ВУЗов. – М.: Высшая школа, 1981.

7. Максакова С.П. Раннее обучение иностранными языкам: проблемы интеграции

и адаптации зарубежных учебников. // ИЯШ. – 1998. - №5. – с. 38 – 40.

8. Миньяр-Белоручев Р.К. Методика обучения французскому языку: Учебное

пособие для студентов педагогических институтов. – М.: Просвещение, 1991.

9. Основное направление в методике преподавания иностранных языков в 19 –

20 в. /Под ред. И.В.Рахманова. – М.: Педагогика, 1972.

10. Рахимов А.З. Логико-психологическая концепция разработки школьных

учебников. – В сборнике: Проблемы школьного учебника. - №20. – М.:

Просвещение, 1991.

11. Слободчиков А.Р. Учебное пособие для четвертого года обучения. – СПб.:

"Специальная литература", 1998.

12. Слободчиков А.Р., Шапко В.А. Книга для учителя. – М.: Просвещение,

1985.

13. Селиванова Н.А., Шашурина А.Ю. О методике работы с УМК по французкому

языку "L`oiseau bleu-3"// ИЯШ, - 1998, - №5, -72–80; №6, - 54-60.

14. Теоретические основы методики обучения иностранным языком в средней

школе. /Под ред. А.Д.Климентенко и А.А.Миролюбова. – М.: Педагогика, с.

454.

15. Шубин Э.П. Основные принципы методики обучения иностранным языкам. –

М.: Учпедгиз, 1963.

16. Capelle G., Gidon M. Frequence jeune: guide du proffesseur. – Paris:

Hachette libres, 1994.

17. Girardet J., Verdelham M., Dominique P. Le Nouveau sans frontieres-2. –

18. Girardet J., Verdelham M., Dominique P. Le Nouveau sans frontieres.

Livre du proffesseur – 1.

Страницы: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8