Формы и методы социальной работы

положения дел и адекватная самооценка, эмоциональная уравновешенность,

адекватные межличностные отношения и нахождение своей профессиональной ниши

на ранке труда и занятости.

Авторство социальной модели (иногда ее обозначают как “интерактивную

модель”, или “модель взаимодействия”) принадлежит главным образом самим

людям с ОВ. В фокусе этой модели находиться взаимосвязь между отдельным

человеком и окружающей его средой (в том числе обществом), причем

ограниченные возможности не рассматриваются как часть человека и как его

вина: человек может стараться ослабить последствия своего недуга, но

ощущение ограниченности своих возможностей вызвано не недугом, а отношением

людей и барьерами, существующими в окружающей среде (архитектурой,

социальной организацией, психологическим климатом и пр.). Иначе говоря,

ограниченные возможности как проблема есть результат социального и

экономического притеснения внутри общества, поэтому людей с ОВ скорее можно

рассматривать как притесняемую группу, чем как аномальную или трагическую.

В этой связи концепция независимой жизни рассматривает человека с ОВ и

его проблемы в свете его гражданских прав, а не с точки зрения его

патологии, и ориентируется на устранение физических и психологических

барьеров в окружающей среде с помощью специальных служб, методов и средств.

Очевидно, что именно в сфере социальной работы, предполагающей, по

определению, профессиональную поддержку, защиту и помощь социально-уязвимым

категориям населения, должны быть предоставлены условия для социальной

реабилитации, адаптации и интеграции людей с ОВ.

С другой стороны, независимая жизнь представляет собой наличие

альтернатив и возможность выбора, который человек с ОВ может сделать с

помощью социальных служб, причем критерием независимости является не

степень его дееспособности и самостоятельности в условиях отсутствия

помощи, а качество жизни в условиях предоставляемой помощи. В свою очередь,

понятие помощь включает в себя ее характер, способ оказания, контроль и

результат. Иногда бывает трудно принимать помощь, но и не менее трудно ее

оказывать.

В связи с вышеизложенным важны не только содержание и технологии

социальной работы, но и ее психологическая окрашенность. Одним из самых

распространенных и, по-видимому, наиболее адекватных для “помогающих

профессий” (типа социальной работы и недирективной консультативной

психологии) является гуманистический подход (К.Роджерс и др.). Согласно

этому подходу, для нормального существования человека, предполагающего

формирование его высокой самоценности, необходимы активизация внутренних

ресурсов позитивного развития личности (“личностного роста”), гуманность и

возможность выбора. С другой стороны, с позиций экзистенциальной психологии

одним из важнейших стремлений личности является обретение смысла своего

существования, и для человека важнее не то, что с ним случилось, а свое

отношение к случившемуся (В.Франкл).

В этой связи весьма важной задачей социального работника является

перевод клиента из позиции объекта социального воздействия, предполагающего

пассивную общественную и личностную позицию, внешний локус контроля, отказ

от самостоятельного принятия решений и зависимость, стереотипичность

мышления и поведения и пр., в позицию способного к саморазвитию, активного

и креативного субъекта социального воздействия. В рамках двусторонних

отношений “социальный работник-клиент” последний должен быть стимулирован

на активный выбор в виде самостоятельного принятия решений, Возможно,

социальному работнику было бы гораздо легче принимать решения самому, но

это привело бы к возрастанию неуверенности клиента в своих силах и его

зависимости от социального работника. Так, например, в социальных

учреждениях интернатного типа нередко возникает “приобретенная

беспомощность”: убедившись в своей не способности влиять на решения,

которые касаются их судьбы, клиенты, не пытаясь воздействовать на ход

событии, впадают в депрессию, что может приводить к росту заболеваемости и

смертности. В этой связи социальные работники могут помочь клиентам

активнее участвовать в решении повседневных вопросов (например,

содействовать созданию советов клиентов и советов их семей как органов

коллективного мнения), а также сделать более проницаемыми границы между

интернатом ( или семьей) и обществом.

Как показывает практика, одним из наиболее важных и в то же время

проблемных вопросов в жизни людей с ОВ является выбор профессии и

трудоустройство. Профессиональное самоопределение должно включать в себя

два принципиально важных условия: активность субъекта профессионального

выбора и обеспечение квалифицированной развивающей помощи со стороны

социального работника с целью обоснованного и адекватного выбора профессии.

В часто встречающихся случаях, когда затруднения человека с ОВ в

профессиональном самоопределении вызваны нерешительностью и неуверенностью

в своих силах, особое значение приобретает помощь в осознании и правильной

оценке своих особенностей с позиции их профессиональной значимости, а также

информация о профессиях, в которых именно такие качества могут обеспечить

успешность деятельности. Идеальным результатом представляется формирование

у человека с ОВ умения осознанно и самостоятельно планировать свой личный

профессиональный маршрут и определять пути его реализации.

В принципе настоящая независимость предполагает независимость не

только физическую, сколько психологическую, не взирая на наличие аномалии и

степень ее тяжести. Естественно, социальный работник не в состоянии решить

все психологические проблемы клиента, но может этому содействовать,

применяя методы психологического консультирования, оказания экспресс-

психологической помощи, работы с посттравматическим стрессом и осуществляя,

фактически, психосоциальную работу, что особенно важно в условиях

существующего в стране дефицита практических психологов.

Одним из важнейших факторов успешности медико-социально-

психологической реабилитации является ближайшее микросоциальное окружение

людей с ОВ. В частности, их семьи по прежнему остаются основными

источниками помощи, обычно сопряженной с физическим и эмоциональным

стрессами, а перечень разного рода проблем (медицинских, материально-

бытовых, психологических, педагогических, профессиональных и др.),

возникающих в семье в связи с частичной или полной недееспособности какого-

либо из ее членов, бесконечен. С психологической точки зрения очень важно

нейтрализовать две часто встречающиеся в семьях крайности в отношении к

человеку с ОВ: либо его воспринимают как обузу, усложняющую существование и

затрудняющую личное “выживание”, либо на нем сосредотачивается внимание

всей семьи и он подвергается гиперопеке. Выступая в различных ролях

(консультанта, защитника интересов, помощника и др.), социальный работник

может способствовать разрешению возникающих проблем, формированию

правильного отношения к недееспособному родственнику и в целом -

нормализацией внутрисемейных отношений. Помимо индивидуальной работы с

семьей, целесообразно проводить групповые занятия и содействовать

объединению семей (и клиентов) со сходными проблемами.

Таким образом, социальная работа с людьми с ОВ своей целью имеет их

физическое и, главное, социальное и психологическое благополучие, а с

методологической точки зрения представляет собой психосоциальный подход с

учетом особенностей личности и конкретной ситуации. Конкретные усилия,

согласно социальной модели, должны быть направлены не только на помощь

людям в борьбе с их недугами, но и на изменения в обществе: необходимо

бороться с негативными установками, рутинными правилами, “ступенями и

узкими дверьми” и предоставить для всех людей равные возможности

полноценного участия во всех сферах жизни и видах социальной активности.

РЕГИОНАЛЬНЫЙ ОПЫТ ПРАКТИЧЕСКОГО РЕШЕНИЯ ПРОБЛЕМ ИНВАЛИДНОСТИ.

1. Философия независимой жизни.

( На примере Московского клуба инвалидов “ Контакты-1”).

Клуб “Контакты-1” строит свою работу с детьми, имеющими инвалидность,

и их родителями по программам, в основе которых лежит социально-

политическая модель инвалидности, суть которой сводится к следующему:

человек, имеющий инвалидность, имеет равные права на участие во всех

аспектах жизни общества; равные права должны быть обеспечены системой

социальных служб, выравнивающих ограниченные в результате травмы или

заболевания возможности. Инвалидность - не есть медицинская проблема.

Инвалидность- это проблема неравных возможностей.

Логичным в этом смысле является использование термина “человек с

ограниченными возможностями” вместо слова “инвалид”.Это не просто отказ от

устаревшего слова, означающего “больной, нетрудоспособный, бесполезный”.

Это отказ от медикализации проблемы инвалидности, ибо инвалид- “больной,

нетрудоспособный, бесполезный” нуждается в постоянной опеке и лечении, он

находится в зависимости от других. Если же мы посмотрим на инвалидность с

точки зрения ограничений в физических, зрительных, слуховых, речевых и

умственных возможностях, то мы увидим, что их можно компенсировать при

помощи нескольких служб, таких как “Центр независимой жизни”, службы

“Персональный ассистент” и транспортной службы.

“Для людей, имеющих инвалидность, быть независимым- значит иметь

возможность жить как все; это не значит быть пассивными потребителями

поддержки, это значит иметь широкий выбор возможностей и право на то, чтобы

принимать на себя ответственность за свою жизнь”.

“Инвалидность - это ограничения в возможностях, обусловленные

физическими, психологическими, сенсорными, социальными, культурными,

законодательными и иными барьерами, которые не позволяют человеку, имеющему

инвалидность, быть интегрированным в общество и принимать участие в жизни

семьи или общества на таких же основаниях, как и другие члены общества.

Общество обязано адаптировать существующие в нем стандарты к особым нуждам

людей, имеющим инвалидность, для того, чтобы они могли жить независимой

жизнью”.

В 1992 году клуб инициировал первый в России Центр независимой жизни

для детей с ограниченными физическими и умственными возможностями и

разработал инновационные модели и программы, в основе которых лежит именно

социально- политическая модель инвалидности.

Итак, о ходе работы клуба по трем инновационным моделям: Центр

независимой жизни, “Выездной лицей”, и “Персональный ассистент”.

Инновационная модель “Центр независимой жизни для детей с

ограниченными физическими и /или умственными возможностями”.

Понятие “независимая жизнь” в концептуальном значении подразумевает

два взаимосвязанных момента. В социально- политическом значении независимая

жизнь- это право человека быть неотъемлемой частью жизни общества и

принимать активное участие в социальных, политических и экономических

процессах, это свобода выбора и свобода доступа к жилым и общественным

зданиям, транспорту, средствам коммуникации, страхованию, труду и

образованию. Независимая жизнь- это возможность самому определять и

выбирать, принимать решения и управлять жизненными ситуациями. В социально-

политическом значении независимая жизнь не зависит от вынужденности

человека прибегать к посторонней помощи или вспомогательным средствам,

необходимым для его физического функционирования.

В философском понимании независимая жизнь - это способ мышления, это

психологическая ориентация личности, которая зависит от ее взаимоотношений

с другими личностями, ее физическими возможностями, системой служб

поддержки и окружающей средой. Философия независимой жизни ориентирует

человека, имеющего инвалидность на то, что он ставит перед собой такие же

задачи, как и любой другой член общества.

Мы все зависим друг от друга. Мы зависим от булочника, который

выпекает хлеб, от обувщика и портного, от почтальона и телефонистки.

Обувщик или почтальон зависят от врача или учителя. Однако эта

взаимозависимость не лишает нас права выбора. Мы сами определяем, что, как,

когда принимать те или иные решения.

С точки зрения философии независимой жизни, инвалидность

рассматривается с позиций неумения человека ходить, слышать, видеть,

говорить или мыслить обычными категориями. Таким образом, человек, имеющий

инвалидность, попадает в ту же сферу взаимосвязанных отношений между

членами общества. Для того, чтобы он мог сам принимать решения и определять

свои действия, создаются социальные службы, которые, также как мастерская

по ремонту автомобилей или ателье, компенсирует его неумение делать что-то.

Специальные социальные службы, которые создаются в рамках официальной

политики на основе медицинской модели, не позволяют человеку, имеющему

инвалидность, право выбора: за него решают, ему предлогают, его

патронируют. Социальные службы в том виде, в котором они существуют в

настоящее время, усугубляют сегрерующий характер социальной политики и

усиливают пассивно- иждивенческий характер в среде людей, имеющих

инвалидность.

В Москве есть много инициативных групп людей, имеющих инвалидность,

которые также придерживаются идеологии независимой жизни, связывая ее, в

первую очередь, с экономической независимостью. Молодые ребята в инвалидных

колясках стремятся заработать денег, чтобы не зависеть от пенсии. Ярким

примером являются инвалидные производства, организуемые с тем, чтобы

человек, имеющий инвалидность, мог зарабатывать деньги и жить полной

жизнью.

Однако экономическая независимость и независимая жизнь - это разные

понятия. Надомная работа или инвалидное производство может дать приличный

доход человеку, имеющему инвалидность. Но право выбора и равные возможности

нельзя купить, какие бы ты деньги не имел. Сегрегация остается, также как и

остается недоступная окружающая среда.

Экономическая независимость одного человека не изменит

законодательства, окружающей среды и общественного сознания. Хорошо одетый,

гордый и сильный человек в инвалидной коляске, или, как говорят,

“упакованный”- это исключение, которое подтверждает правило: человек,

имеющий инвалидность, может жить как все; все, что ему нужно - это равные

возможности.

Включение в инфраструктуру системы социальных служб, которыми человек,

имеющий инвалидность, мог бы делегировать свои ограниченные возможности,

сделало бы его равноправным членом общества, самостоятельно принимающим

решения и ответственность за свои поступки, приносящим пользу государству.

Именно такие службы освободили бы человека, имеющего инвалидность, от

унижающей человеческое достоинство зависимости от окружающей среды, и

высвободили бы бесценные человеческие ресурсы (родителей и родственников)

для свободного труда на благо общества.

Центр независимой жизни - это комплексная инновационная модель системы

социальных служб, которые в условиях дискриминирующего законодательства,

недоступной архитектурной среды и консервативного в отношении людей,

имеющих инвалидность, общественного сознания, создают режим равных

возможностей для детей с особыми проблемами.

Основной задачей в реализации модели Центра независимой жизни является

обучение детей и родителей умениям и навыкам независимой жизни. Ключевую

роль в модели играет служба “От родителя к родителю”. От родителя к

родителю передается знания о социальных проблемах, затрагивающих интересы

детей, от родителя к родителю передаются желание изменить положение детей к

лучшему через активное участие самих родителей в социальных процессах.

Формы работы: беседы, семинары, мероприятия, творческие кружки,

исследования, создание служб. Два года назад активных родителей было очень

мало. Сейчас в Центре независимой жизни принимают участие, активное и

инициативное, 100-150 родителей. Мы привлекаем родителей не только

организацией мероприятий. Они у нас работают преподавателями, экспертами и

руководителями служб.

Цель: Изменение среды, окружающей человека с ограниченными

возможностями, таким образом, чтобы стало возможным включение его во все

аспекты жизни общества; изменение самосознания человека, имеющего

инвалидность.

Задачи:

1. Создание моделей социальных служб, помогающих адаптировать условия

окружающей среды нуждам детей, имеющих инвалидность.

2. Создание экспертной службы для родителей, осуществляющей

мероприятия по обучению родителей основам независимой жизни и

представительство их интересов.

3. Создание системы волонтерской помощи родителям, имеющих особых

детей.

4. Налаживание мостов сотрудничества с Государством, Бизнесом,

Общественностью, Наукой.

5. Инициирование сетевой структуры Центров независимой жизни в России.

Инновационная модель службы “Персональный ассистент”

Служба “Персональный ассистент” подразумевает помощь человеку,

имеющему инвалидность, в преодолении препятствий, мешающих ему на равных

принимать участие в жизни общества. “Персональный”- значит знающий

особенности каждого отдельного человека, имеющего инвалидность. Критерий

“потребителя”, введенный в данную социальную службу позволяет поручить найм

и обучение персональных ассистентов самим людям, которые в этих услугах

нуждаются. При помощи персонального ассистента, человек, имеющий

инвалидность, может учиться в открытом учебном заведении и работать на

обычном предприятии. Экономическая выгода государства при организации такой

социальной службы заключается в том, что:

1. потенциальные способности людей, имеющих инвалидность, будут

использованы в полной мере (специализированные заведения создаются под

ограниченные возможности людей, имеющих инвалидность, и вместе с надомным и

детским трудом при интернатах, усиливают сегрегирующий характер

экономической политики государства по отношению к ним);

2. создается рынок труда, так как персональным ассистентом может

работать практически любой человек.

Политическая выгода очевидна, так как данная социальная служба

обеспечивает каждого члена общества равными правами на образование, труд и

отдых.

Клуб “Контакты-1” сделал попытку развернуть модель службы

“Персональный ассистент” в рамках программы Центра независимой жизни для

детей, имеющих ограниченные возможности. Ограниченные финансовые средства

не позволили нам реализовать модель в чистом виде; она была осуществлена с

программой “Выездного лицея”, а персональные ассистенты чаще всего работали

одновременно и преподавателями. Кроме того, на мероприятиях для большого

количества детей, персональные ассистенты обслуживали группы. Однако даже

эта попытка, предпринятая в России впервые силами небольшой общественной

организации, дала положительные результаты и показала перспективность идеи.

Она также доказала, что такое использование финансовой поддержки более

всего отвечает требованиям времени, так как оно позволяет очень успешно

изменять общественное сознание и неузнаваемо меняет облик ребенка, имеющего

самые серьезные виды инвалидности, который, начиная чувствовать уважение к

своей личности и уверенность, раскрывает свои способности. Родители,

получая такую поддержку, становятся более объективными в оценивании

проблем, связанных с инвалидностью, и начинают проявлять большую социальную

активность, направленную вовне, на то, чтобы изменить ситуацию в целом, для

всех детей, а не только пытаться, не видя проблем другой семьи, имеющей

такого же особого ребенка, улучшить свое положение.

Персональными ассистентами в течение 1993-94 учебного года работали

родители и студенты факультета социальной работы и социологии Института

молодежи.

Цель службы: Открыть детям, имеющим инвалидность, широкие возможности

для развития их потенциальных возможностей и талантов, и активного участия

во всех аспектах жизни общества.

Задачи:

1. Создать действующую модель “Человек с особыми проблемами-

ассистент”.

2. Расширить круг детей, получающих помощь ассистентов.

3. Провести социально- педагогические исследование модели с целью

разработки рекомендаций для неправительственных организаций.

Инновационная модель службы “ Выездной лицей”

Медицинская модель инвалидности, официально принятая в России, находит

свое выражение в том, что социальная политика имеет сегрегирующий характер.

Образование, участие в экономической жизни, отдых являются закрытыми для

людей, имеющих инвалидность. Специализированные учебные заведения,

специализированные предприятия и санатории изолируют людей, имеющих

инвалидность, от общества и делают их меньшинством, права которого

дискриминируются.

Изменения в социально- политической и экономической жизни России

делают реальностью возможность интеграции людей, имеющих инвалидность, в

общество и создают предпосылки для их независимой жизни. Однако в

социальных программах специализированность остается доминирующей, что

объясняется медицинской моделью инвалидности, положенной в основу

законодательства, недоступной архитектурной средой и отсутствием системы

социальных служб.

Эксперементальная модель “Выездной лицей”- это попытка решить проблему

интегрированного обучения детей, имеющих инвалидность, посредством создания

службы “Персональный ассистент” и специальной транспортной службы (“Зеленая

служба”), которые бы предоставляли им равные возможности. Комплексный

подход необходим для того, чтобы организовать обучение детей, имеющих

инвалидность, в режиме “двустороннего движения”:

1. Преподаватели едут на дом к ребенку и дают ему домашние уроки;

2. Службы помогают ребенку выехать из дома и заниматься в

интегрированных группах, организуемых в Центре.

Цель:

Духовное и культурное развитие детей, имеющих инвалидность, и их

интеграция в общество через организацию специальных служб “Выездной лицей”,

“Персональный ассистент” и транспортные службы.

Задачи:

1. Обучение детей, имеющих инвалидность, общеобразовательным

дисциплинам и творчеству на дому.

2. Профессиональное обучение и развитие творческих способностей детей,

имеющих инвалидность, в интегрированных кружках вне дома.

3. Интеграция детей, имеющих инвалидность, и их родителей умением и

навыкам независимой жизни.

Методы.

1. Движение на дом обеспечивают профессиональные педагоги, которые

привлекаются для работы в службе “Выездной лицей” на контактной основе.

Приоритет при этом отдается педагогам, обладающим достаточным запасом

знаний и жизненным опытом, необходимыми для работы с особыми детьми по

индивидуальным программам. Большое значение придается привлечению к работе

педагогов из общеобразовательной школы с тем, чтобы приблизить школу к

пониманию проблем детей, имеющих инвалидность, а затем превратить ее в

основного союзника.

2.Движение из дома обеспечивается тремя службами одновременно.

Персональные ассистенты и оборудованный транспорт необходимы для того,

чтобы ребенок, имеющий инвалидность, получил мобильность и смог посещать

кружки вне дома.

3.Интеграция детей, имеющих инвалидность, в общеобразовательную школу

осуществляется при помощи службы “Персональный ассистент” и транспортной

службы, которые помогут детям посещать интегрированные кружки и обычные

классы.

4.Знания о независимой жизни людей, имеющих инвалидность, передаются

на семинарах, организуемых службами “От родителя к родителю” и “Правовая

защита интересов ребенка”.

Заключение.

Президентская программа “Дети России” всколыхнула третий сектор,

объединяющий неправительственные организации. Включение в программу,

поддерживаемую бюджетом, инновационной практики независимых организаций,

является ярким примером положительных изменений в социальной политике

Государства. Союз и сотрудничество между государством и

неправительственными организациями имеет большое значение для таких

организаций, как клуб “Контакты-1”, так как признание нас равноправными

партнерами, умеющими внести положительную динамику в социальную политику,

дает нам силы и желание работать, проявлять инициативу и принимать на себя

всю ответственность за предлагаемые нами идеи, модели, программы.

Опыт появляется только у тех, кто работает. Клубу “Контакты-1” дает

возможность работать и доказывать свою полезность обществу Президентская

программа “Дети России”.

Целевая программа реабилитации

детей - инвалидов и членов их семей на базе Реабилитационного центра

“Ивма” города Калуги

Актуальность проблемы

Реабилитационный центр “Ивма”- некоммерческое, благотворительное

объединение семей, имеющих детей- инвалидов, уже более 5-ти лет занимается

учебно- педагогическими работами, направленными на помощь аномальным детям

и их родителям.

В течение ряда лет центр ведет постоянно корректируемую, компьютерную

базу по аномальным детям г. Калуги. Сейчас она насчитывает 985 детей-

инвалидов, получающих социальные пособия (без учета психических больных, а

их по нашим данным около 30% от общего числа):

- 16% из них с ДЦП, причем 10-15% из них - тяжелые постельные больные;

- 11% с заболеванием глаз и тугоухостью;

- 17% с различными анатомическими отклонениями ( сколиозы, косолапие,

вывихи врожденные, отсутствие и недоразвитие конечностей и т.п.).

Как правило, эти заболевания приводят к задержке психического развития

детей, а в дальнейшем - к тяжелым психическим недугам при отсутствии

грамотных реабилитационных мероприятий. Статистика показывает, что если при

рождении психическими расстройствами страдают лишь около 10% детей -

инвалидов, то к 16 годам около 30%, в 30-40 лет 60%, а к 50-60 годам более

90% инвалидов с детства страдают психическими заболеваниями.

Следует признать, что из всего количества детей, а их в Калуге менее

70 тысяч, детей - инвалидов около 1,4%. Если принять экспертную оценку

российских врачей по тяжелой инвалидности детей, то 4,5% или 3150 детям в

городе следует назначить социальные пособия (пенсии) по инвалидности.

Из них:

- ортопедических больных - 1300;

- с нарушением психического развития - 360;

- хирургических больных - 219;

- с детским церебральным параличом (ДЦП) - 159. То есть не менее 50%

детей - инвалидов имеют сохранный интеллект.

Сегодняшняя ситуация такова, что вряд ли стоит рассчитывать, что

каждый ребенок- инвалид сможет постоянно находиться в специальном

реабилитационном центре: нет экономических условий для их строительства и

создания оплачиваемых мест воспитателей (в международной практике принято

соотношение - для каждых трех ребят - инвалидов - один наставник).

Да и вряд ли дети, воспитанные в специализированных условиях, смогут

адаптироваться в обычной жизни.Более реальной будет постепенная интеграция

ребенка с аномалиями в развитии в социум семейной жизни, детского

дошкольного учреждения, школы и т.п. с активным использованием

реабилитационного потенциала семьи.

Основные цели и задачи

Основные задачи Реабилитационного центра и создаваемых им клубов можно

объединить блоками.

Информационно-методический блок

Создание благоприятной информационно-методической среды обеспечения

выживания, защиты и развития детей-инвалидов и их семей:

- создание достоверной системы учета детей-инвалидов, позволяющей

получать информацию об уровне детской инвалидности, ее динамику, проблемы,

потребности и интересы детей и их семей;

- создание пункта сети или использование существующей электронной сети

информационного обмена по проблемам детской инвалидности;

- освоение новых информационных и диагностических технологий при

работе с детьми-инвалидами.

Для конкретной реализации блока этих задач центр:

- разрабатывает анкеты, тесты, программы и методики работы с детьми-

инвалидами;

- проводит работу по оснащению телекоммуникационной системы

(компьютер, модем, программное обеспечение);

- проводит техническое оснащение современными средствами тестирования

и диагностики детей, информационной технологии обучения.

Учебно - педагогический блок

Блок, изначально ориентированный на тезис аномального ребенка: “Помоги

мне сделать все самому”. Пусть любой маленький человек сделает немногое, но

сам. Это:

- реализация Принципа детерминированной динамической Среды, создающей

условия воспитания и развивающего обучения детей-инвалидов на основе

методик Марии Монтессори и Рудольфа Штайнера, Толстого Л.Н., Циолковского

К.Э. и Ушинского К.Д.

Для реализации поставленных задач центр осуществляет следующую

деятельность:

- проводит интеграционную, педагогическую работу на экспериментальных

площадках по инновационным направлениям работы с детьми-инвалидами;

- решает вопросы обеспечения дидактическими материалами, Монтессори

материалами, методиками и программами учебно-педагогической работы,

компьютерными программами и т.п.

Блок прагматической школы

По существу, это подготовка ребенка-инвалида к независимой жизни: -

предпрофессиональное обучение по конкурентным специальностям, обучение

надомному труду и создание фонда техноваций надомного труда,

преимущественно в области народных и декоративно-прикладных искусств и

информационной, компьютерной области.

Центр в своей работе:

- способствует созданию и расширению сети учебно-производственных

мастерских, подсобных хозяйств, с помощью которых дети могут получить

необходимые навыки и специальность, оказывает помощь в технологическом

оснащении надомного труда.

Инженерный блок

Создан из-за существенного возрастания насыщенности современного

информационно ориентированного учебного процесса, использования сложного

диагностического и коррекционного оборудования. Это:

- расширение потенциальных возможностей детей-инвалидов с помощью

реабилитационных технических средств.

Центр:

- решает вопросы обеспечения необходимым оборудованием для

конструирования и изготовления в местных условиях устройств,

приспособлений, тренажеров, систем, расширяющих возможности ребенка-

инвалида.

Блок медицинского оздоровления

Естественное желание родителей, имеющих детей с аномалиями в

развитии, это:

- медицинское оздоровление детей-инвалидов, направленное на

восстановление и компенсацию нарушенных или утраченных функций организма.

Центр:

- проводит работы по созданию оздоровительных кабинетов нетрадиционной

медицины, разрабатывает системы и методики медицинского оздоровления

аномальных детей.

Блок духовного развития это:

- помощь в духовном развитии, воспитание детей-инвалидов в духе добра,

порядочности, чести и достоинства; - организация культурно-досуговой

деятельности детей и их семей в атмосфере любви,понимания и заботы.

Кроме этого центр оказывает:

- гуманитарную помощь семьям, имеющим детей-инвалидов;

- способствует осуществлению внешних контактов, включая зарубежные, по

вопросам детской инвалидной тематики;

- разрабатывает законодательные, экологические, научные, инновационные

и др. инициативы, соответствующие целям и задачам центра;

- способствует повышению реабилитационной культуры родителей и

заинтересованных лиц по компонентам интегрированного подхода к проблемам

детской инвалидности:

1. основам общей психологии и педагогики;

2. основам практической психологии и коррекционной педагогики;

3. основам прамедицинских знаний;

4. основам экологии, гелиоэкологии и валеологии;

5. основам организации культурно-досуговой деятельности детей с

ограниченными возможностями;

6. другим.

Положительный эффект, полученный в результате проводимой внешкольной

работы, содействующей саморазвитию личности, реализации творческого

потенциала ребенка с недостатками в умственном и физическом развитии при

отсутствиии какой-либо существенной помощи педагогам, так как вся работа

проводится безвозмездно, не считая незначительной оплаты за кружковую

работу, требует расширения поля деятельности: создания распределенной сети

надомных производств и кабинетов индивидуального оздоровления для семей,

имеющих детей-инвалидов и наиболее незащищенных категорий населения. Это

позволяет создать систему ранней трудовой реабилитации в сенситивный

период развития ребенка, имеющего нарушения в психофизическом развитии и

создать рабочие места семьям с этими детьми.

Программа создания сети надомных производств

Программа состоит из двух частей - образовательной и организационной.

Образовательная часть программы базируется на четырех основных

принципах:

- борьба с замкнутостью и одиночеством детей с недостатками в

психофизическом развитии, что впоследствии ведет к различным отклонениям в

нравственном, физическом становлении личности, к эмоциональной

напряженности;

- содействие саморазвитию личности, ее активная социальная защита,

способствующая раскрытию субъектной позиции каждого ребенка с недостатками

в умственном или физическом развитии, реализацию его творческого

потенциала;

- взгляд на семью как первооснову социального воспитания, как главное

условие реализации задатков и способностей человека, приобщение его к

культуре;

- использование огромного воспитательного влияния природы на развитие

ребенка, экологического и декоративно- прикладного искусства.

Отдельные элементы образовательной части программы уже отрабатывались

в течение ряда лет Реабилитационным центром “ИВМА” при проведении занятий с

детьми - инвалидами в клубе самодеятельных художников.

В задачи образовательной части программы входит:

1) формирование у детей - инвалидов основ целостной эстетической

культуры через развитие исторической памяти, развитие их способностей и

задатков;

2) развитие наблюдательности у детей, способности живо откликаться на

события окружающей действительности;

3) выработка осознанного отношения к учебе и к труду, нравственное,

интеллектуальное и физическое развитие личности;

4) воспитание потребности в труде, уважения к мастерам своего дела,

заботливого и бережного отношения к природе;

5) формирование общих и начальных профессиональных умений и знаний,

необходимых для обустройства личного хозяйства, включая подсобный садовый

(дачный) участок;

6) развитие творческих способностей в процессе художественной

деятельности, включающей основы научно-исследовательской;

7) побуждение к сознательному выбора одной из профессий, связанных с

народным и декоративно-прикладным искусством или современными

информационными технологиями;

8) обучение Основам безопасности жизнедеятельности (ОБЖ) по двум

разделам: “Выживание в природе” и “Безопасность в городе (социуме)”;

9) использование новейших информационных технологий развивающего

художественно- эстетического образования, включая мультимедийные средства и

компьютерную анимацию;

10) включение в муниципальные, региональные, федеральные и

международные гуманитарные программы.

К особенностям образовательной части программы следует отнести

практическую (прагматическую) направленность обучения детей-инвалидов и их

семей. Применение основных принципов художественно- эстетического

образования для приобритения ребенком-инвалидом основ возможной профессии,

связанной с народными и декоративно- прикладными искусствами или иной

конкурентной специальностью. Использование природного материала для

развивающего художественного образования детей - инвалидов.

Основным показателем педагогической эффективности образовательной

части программы является снятие комплекса неполноценности, подготовка детей-

инвалидов к жизни в нормальной социальной среде , формирование

познавательного интереса детей-инвалидов к народному и декоративно-

прикладному искусству, новым информационным технологиям, творческой

активности, самостоятельности, бережного отношения к природе и памятникам

культуры, понимание роли искусства в жизни общества, в его духовном

развитии.

Организационная часть программы - это комплекс мероприятий по

оснащению и функционированию системы рабочих мест надомного производства:

- маркетинговые исследования рынка сбыта продукции;

- приобретение, установка и ввод в действие необходимого оборудования,

инструментов и приспособлений;

- комплектование сырьем, заготовками, материалами;

- сбыт продукции;

- финансово- бухгалтерское сопровождение.

Со временем возможно выделение отдельных производителей в

самостоятельные хозяйственные товарищества, общества или производственные

кооперативы.

Таким образом, основным показателем эффективности программы является

подготовка детей - инвалидов и их семей к активному использованию

прамедицинских знаний народной медицины с целью улучшения здоровья,

диагностирования и быстрого исцеления болезни, снятие утомления и

раздражительности, нормализации сна, повышения работоспособности и

сохранения гармоничного взаимодействия организма с внешним миром.

Таковым нам представляется реальный путь вхождения ребенка-инвалида в

счастливую, независимую жизнь.

Заключение.

Таким образом, основные сферы жизнедеятельности человека - труд и быт.

Здоровый человек приспосабливается к среде. Для инвалидов же особенность

этих сфер жизнедеятельности состоит в том, что их надо приспосабливать к

нуждам инвалидов. Им надо помочь адаптироваться в среде: чтобы они свободно

могли дотянуться до станка и выполнять на нем производственные операции;

могли бы сами, без посторонней помощи выехать из дому, посетить магазины,

аптеки, кинотеатры, преодолев при этом и подъемы, и спуски, и переходы, и

лестницы, и пороги, и многие другие препятствия. Чтобы инвалид смог все это

преодолеть, нужно сделать среду его обитания максимально для него

доступной, т.е. приспособить среду к возможностям инвалида, чтобы он

чувствовал себя на равных со здоровыми людьми и на работе, и дома, и в

общественных местах. Это и называется социальной помощью инвалидам, людям

престарелого возраста - всем тем, кто страдает от физических и психических

ограничений.

Список используемой литературы:

1. “Основы социальной работы” Москва-98, учебник;

2. “Роль и место социальных работников в обслуживании инвалидов”

Н.Ф.Дементьева, Э.В.Устинова; Тюмень 1995г.;

3. “Социальная работа с инвалидами” Москва-96;

4. “ Теория и методика социальной работы”,часть-1, Москва-94.

Страницы: 1, 2