Проблемы социализации подростков

планировании и организации труда, его оплате, нарушение принципов

социальной справедливости, бюрократизм и формализм в решении некоторых

вопросов. При столкновении с такими недостатками у отдельных групп и

конкретных личностей может возникнуть значительное расхождение интересов,

оценок, ценностей и их критериев. При этом социально-психологическое

содержание тех или иных оценок тяготеет к интересам и ценностям группового,

профессионального, семейного характера, проявляясь в форме определённых

установок и стереотипов.

Отсюда можно выделить следующие источники проблем в социализации

подростков:

1. Противоречие между расцветом интеллектуальных и физических сил и жестким

лимитом времени, экономических возможностей для удовлетворения возросших

потребностей.

2. Недооценка жизни приводит к возникновению пессимистических настроений.

Возраст бескорыстных жертв, но и разнообразных злоупотреблений.

3. Юности свойственна некая природная дисгармония. Желания и стремления

развиваются ранее, чем воля и сила характера.

4. Абстрактные идеалы и жизненные планы.

5. Трудность социальной и психологической адаптации к условиям нынешней

жизни (без опеки родителей) и желание побыстрее освободиться от этой

опеки.

6. Стремление найти «свои» идеалы как нечто отличное и противоположное

ценностям старшего поколения.

7. Эгоцентризм и «чувство стадности» «в одном флаконе», плюс сознание своей

собственной исключительности.

8. Желание самим сделать свой выбор, но ответственность за него не нести.

В условиях модернизации российского общества изучение проблем

социализации и воспитания имеет важное значение для уяснения возникающих

противоречий, связанных с жизнедеятельностью молодёжи, и для нахождения

научно обоснованных путей и методов их разрешения. Причины появления

противоречий в сфере социализации и воспитания молодёжи:

1. Существования остаточных явлений предыдущего общества, которое под

воздействием реформ трансформируется в новое социально-экономическое,

политическое и духовное общественное устройство.

2. Действие объективных законов современного общества, неизбежность

борьбы нового со старым, прогрессивного с консервативным. Так в условиях

реформирования системы образования стало проявляться противоречие между

возрастающими требованиями теоретико-методологического, проблемного

характера обучения и неумением преподавателей и учащихся пользоваться

методологией науки и творчески воспринимать информационные потоки.

Живучесть консервативных тенденций и стереотипов в жизнедеятельности людей

является достаточно сильной и распространённой.

3. Нарушение объективных законов общественного развития, нравственных,

правовых и политических требований общества. Противоречия, вытекающие из

реальных общественных отношений, по субъективным причинам порою

недооцениваются, своевременно не блокируются и не разрешаются. В результате

они превращаются в фактор торможения процессов общественного развития,

почву, на которой могут возникать конфликты.

Основной социальной причиной нарушений общественных норм определённой

частью молодых людей является уклад жизни, уровень развития

производительных сил, зрелости общественных отношений, политической

системы, системы образования, обучения и воспитания. Так преступность,

пассивность, потребительские настроения, скептицизм молодёжи явились

следствием стагнации общества, его перехода к иному общественному строю, а

также серьёзных недостатков в реализации современных реформ, в процессе

социализации и воспитания.

Реальная жизнь показывает что, только целенаправленное комплексное

исследование закономерностей и противоречий становления и развития личности

создаёт научную основу для осуществления мер по социализации, воспитанию

молодёжи и управлению этим процессом. Игнорирование, поверхностное изучение

реальных противоречий в процессе социализации человека может нанести ущерб

его формированию.

Противоречия, охватывающие общество в целом, являются внешними по

отношению к противоречиям социализации и воспитательного процесса.

В числе последних необходимо определить основное противоречие, оно

является глубинным и выражает сущность процесса социализации, воспитания

человека. Разрешение основного противоречия непосредственно влияет на

социализацию, воспитание, социальные роли и статусы личности, на разрешение

других противоречий, характерных для этого процесса. Такое противоречие

может быть разрешено лишь тогда, когда процесс социализации, воспитания

перейдёт в качественно новое состояние.

На наш взгляд основное противоречие в сфере социализации и воспитания

молодёжи – это противоречие между объективно усложняющимися общественными

отношениями, всё возрастающими требованиями, предъявляемые обществом к

социализации и подрастающему поколению, и недостаточно использующимися

социально-экономическими, идеологическими, политико-воспитательными

средствами воздействия на человека.

Развитие самой личности происходит противоречиво, и учёные по-разному

подходят к трактовке и пониманию этого вопроса. Например, А.Г. Ковалёв

различает такие внутренние противоречия, как противоречие между отдельными

сторонами или свойствами личности вследствие их неравномерного развития;

противоречие между различными формами отражения, логическим и

чувствительным; противоречие, возникающее вследствие несоответствия

природных данных и приобретённых свойств личности.

Б. Т. Лихачёв выделяет такое противоречие, как противоречие «между

объективной необходимостью стать гражданином, развитием чувства долга

ответственности, общественной активности, целеустремлённости и субъективной

трудностью такого становления из-за отсутствия жизненного опыта, волевой

напряжённости, развития сознательности».

Думается, что такие определения противоречий становления личности,

отражающие разнообразные грани, структурные элементы формирования, развития

и самореализации личности молодого человека, дают основания для

конкретизации формулировки основного противоречия социализации и

воспитания. Движущим противоречием, источником самовыражения,

самореализации молодёжи является противоречие между объективной

необходимостью развития их способностей, склонностей, выполнения ролей,

статусов в обществе и субъективной трудностью такого становления в силу

недостаточного опыта, всё усложняющихся условий жизнедеятельности,

социальных связей, возрастающих информационных потоков.

Своевременность разрешения основного и других противоречий в сфере

социализации и воспитания личности обусловливает характер совершенствования

процесса развития личности, а преодоление противоречий означает зарождение

новых противоречий. Следовательно, противоречия – есть источник

формирования, развития личности.

Общественно-экономические и политические преобразования, происходящие

в России, оказывают влияние на обострение противоречий в обществе, в том

числе и в системе управления процессами воспитания.

В этой системе усугубляются противоречия.

Противоречие между стремлением видеть российское общество процветающим, с

современной рыночной экономикой, гражданским обществом и тем состоянием

России, в котором она, с точки зрения большинства молодёжи, находится. Это

– полуразвалившаяся экономика, коррумпированность властей, нищенское

существование большинства молодых людей, нарастание криминального

беспредела и т. д.

Противоречие между оставшимися административными методами воспитания и

управления и стремлением молодёжи к демократическим, гуманистическим формам

жизнедеятельности, к самостоятельности, к самоуправлению. Догматизм и

шаблоны в преподавании, оторванность его от действительности,

бесконфликтность и прямолинейность некоторых учебных курсов, особенно

гуманитарного цикла, их претензии на истину в последней инстанции формируют

у молодёжи облегчённое представление о модернизации российского общества,

собственности, политике и власти, мере труда, и потребления, настоящих и

мнимых ценностях. Учителя оказались неподготовленными к новым условиям

организации учебно-воспитательного процесса. Социологические исследования

показывают, что они в преподавании пользуются авторитарными методами.

Противоречие между объективной необходимостью реформы системы образования

и воспитания и возможностями государства обеспечить её ресурсами,

средствами.

Противоречие между старыми ценностями общества, с которыми, молодые люди

ещё не успели расстаться, и новыми, которые они ещё не успели освоить.

Молодёжь отрицательно относится к коммунизму и социализму как ценностям

старого общества и в то же время настороженно воспринимает индивидуализм,

приветствует ценность рынка, частой собственности, свободы, демократии,

религии, церкви.

Противоречие между нарождающимся новым производством, рыночными

отношениями и невостребованным инновационным инвестиционным потенциалом

молодёжи. Ныне в стране отчётливо проявляется отчуждение молодёжи от

производительного труда, для многих молодых людей труд утратил смысл как

средство самореализации, самоутверждения. Вместе с тем реалии жизни

(безработица, неплатежи, задержки заработной платы и т. п.) стимулируют

определённую часть молодёжи к пересмотру традиционных взглядов, побуждают к

добросовестному труду, приобретению новых профессий, к учёбе.

Противоречие между потребностями молодёжи в повышении своего

благосостояния и возможностями российского общества удовлетворить таковые

потребностями.

Противоречие между представлениями о социальной справедливости, социальном

равенстве и бурно растущей социальной и имущественной дифференциации

населения, в том числе молодёжи.

Противоречие между формированием в России новой политической системы и

непоследовательностью осуществления политического курса на демократизацию.

В России ныне наблюдается политическая усталость, апатия молодёжи от

безрезультатных политических дискуссий, обещаний и т. п. Это – следствие

ответной реакции молодёжи на безразличие государства и общества к её

проблемам. Вместе с тем, в обществе утверждается политический плюрализм в

создании новых молодёжных структур.

Противоречие между декларируемым строительством правового социального

государства и правовой, социальной незащищённостью молодёжи, в том числе

детей. В стране чётко обозначились обнищание молодёжи, снижение

рождаемости, рост числа разводов, показателей сиротства и детской

заболеваемости, смертности. Лишь 14% детей сегодня практически здоровы, 35%

страдают хроническими заболеваниями. Вырос уровень подростковой

преступности (каждое десятое преступление совершается несовершеннолетними),

наркомании, токсикомании, которые в 1,5 – 2 раза растут быстрее, чем среди

взрослых.

В Российском обществе стала проявляться тенденция «дурных болезней от

дурного поведения». Так, в Сахалинской области превышен эпидемический порог

по количеству заболеваний сифилисом. 23 подростка в возрасте до 14 лет

больны сифилисом. Случаи заболевания сифилисом были отмечены в каждом

учебном заведении – от профтехучилища до самых престижных вузов.

Особое влияние на молодое поколение оказывает преступный мир, а

распространение его морали, психологии создаёт предпосылки воспроизводства

закононепослушания молодых людей. Усугубляется процесс маргинализации

молодёжи и детей, которые оказались в положении изгоев общества (бродяги,

нищие, наркоманы, алкоголики и т. п.).

Одной из основных причин негативных явлений в нашем обществе является

несоответствие слова и дела. Порою в школе, вузе, на работе, молодые люди

получают информацию об успехах реализации программ, о новых законах, но в

реальной жизни они видят другое. Принятые программы не реализуются,

демократия часто является прикрытием для бюрократов, не срабатывает принцип

социальной справедливости. В такой ситуации у некоторой части молодёжи

происходит как бы раздвоение их сознания и жизнедеятельности. На работе или

в процессе учёбы молодой человек имеет вполне бдагопристойное поведение, а

в быту, в семье, с друзьями совершает безнравственные поступки.

Новая социально-политическая, информационная обстановка в России

открывает и новые возможности работы с молодёжью. Система управления

процессами воспитания может стать достаточно эффективной. Но для этого

необходимы следующие условия:

объективный учет особенностей предшествующего и современного состояния

процессов воспитания, менталитет и поведенческие характеристики молодёжи и

другие факторы, формирующиеся в период реформ;

в её основу должны быть положены принципы демократического общества, а

также механизмы оптимального сочетания управления и само управления;

своевременно блокировать и устранять факторы, тормозящие реализацию

процессов социализации и воспитания молодёжи;

иметь научно обоснованную государственную молодёжную политику и

эффективные механизмы её реализации.

Разрешение противоречий может осуществляться в разнообразных формах и

различными средствами. Главное заключается в том, чтобы личные интересы,

потребности молодого человека не расходились с требованиями общества, с

индивидуальными возможностями и способностями личности.

В заключение можно сформулировать некоторые выводы. Во-первых,

преобразования в России осуществляются противоречиво, порождая противоречие

между требованиями обновления, творчества, созидающей инициативы и

консерватизмом, инерцией, корыстными интересами. Действенное средство

преодоления такого противоречия – реальные подвижки в экономике, социальной

сфере, образовании, в развитии демократии и гласности.

Во-вторых, успех социализации и воспитания молодёжи возможен при

использовании позитивных факторов, заложенных в современных общественных

отношениях, в образе жизни, и нейтрализации факторов, которые мешают

осуществлению задач социализации, обучения и воспитания.

В-третьих, в процессе формирования ценностных ориентаций подрастающих

поколений на активное участие в обновлении российского общества творчески

использовать позитивный социальный опыт, накопленный Россией и всем

человечеством.

В-четвёртых, перестройка системы образования и общественного

воспитания может быть успешна лишь тогда, когда она станет делом всего

общества. Важно переориентировать всю общественную жизнь, социокультурную

среду, систему воспитания, обучения на молодое поколение.

В-пятых, систематически проводить конкретно-социологические и

политологические исследования, педагогические и психологические

эксперименты по актуальным проблемам молодёжи, на основе которых управлять

процессами обучения и воспитания молодёжи.

Таким образом, изучение противоречий, проявляющихся в процессе

социализации и воспитания молодёжи, создаёт теоретико-методологическую базу

формирования государственной молодёжной политики, определения эффективных

механизмов её реализации.

Глава 3. Главные институты социализации подростка: семья и группа

сверстников.

Из факторов социализации, рассматриваемых по отдельности, самым важным

и влиятельным была и остается родительская семья как первичная ячейка

общества, влияние которой ребенок испытывает раньше всего, когда он

наиболее восприимчив. Семейные условия ,включая социальное положение, род

занятий, материальный уровень и уровень образования родителей, в

значительной мере предопределяют жизненный путь ребенка. Кроме

сознательного, целенаправленного воспитания, которое дают ему родители, на

ребенка воздействует вся внутрисемейная атмосфера, причем эффект этого

воздействия накапливается с возрастом, преломляясь в структуре личности.

Нет практически ни одного социального или психологического аспекта

поведения подростков и юношей, который не зависел бы от их семейных условий

в настоящем или прошлом. Правда, меняется характер этой зависимости. Так

,если в прошлом школьная успеваемость ребенка и продолжительность его

обучения зависели главным образом от материального уровня семьи, то теперь

этот фактор менее влиятелен.

По данным ленинградского социолога Э. К. Васильевой (1975), у родителей с

высшим образованием доля детей с высокой успеваемостью ( средний балл выше

4 ) втрое выше, чем в группе семей с образованием родителей ниже семи

классов. Эта зависимость сохраняется даже в старших классах, когда дети

имеют навыки самостоятельной работы и не нуждаются в непосредственной

помощи родителей.

Помимо образовательного уровня родителей, сильно влияет на судьбу

подростков и юношей состав семьи и характер взаимоотношений между ее

членами. Неблагоприятные семейные условия характерны для подавляющего

большинства так называемых трудных подростков.

Значительное влияние на личность подростка оказывает стиль его

взаимоотношений с родителями, который лишь отчасти обусловлен их социальным

положением.

Существует несколько относительно автономных психологических

механизмов, посредством которых родители влияют на своих детей. Во-первых,

подкрепление: поощряя поведение, которое взрослые считают правильным, и

наказывая за нарушение установленных правил, родители внедряют в сознание

ребенка определенную систему норм, соблюдение которых постепенно

становиться для ребенка привычкой и внутренней потребностью. Во-вторых ,

идентификация: ребенок подражает родителям, ориентируется на их пример,

старается стать таким же, как они. В-третьих, понимание: зная внутренний

мир ребенка и чутко откликаясь на его проблемы, родители тем самым

формируют его самосознание и коммуникативные качества.

Семейная социализация не сводится к непосредственному “парному”

взаимодействию ребенку с родителями. Так, эффект идентификации может быть

нейтрализован встречной ролевой взаимодополнительностью: например, в семье,

где оба родителя умеют очень хорошо вести хозяйство, ребенок может и не

выработать этих способностей, так как, хотя у него перед глазами хороший

образец, семья не нуждается в проявлении этих качеств; напротив, в семье,

где мать бесхозяйственна, эту роль может взять на себя старшая дочь. Не

менее важен механизм психологического противодействия: юноша, свободу

которого жестко ограничивают, может выработать повышенную тягу к

самостоятельности, а тот, кому все разрешают, вырасти зависимым. Поэтому

конкретные свойства личности ребенка в принципе невыводимы ни из свойств

его родителей ( ни по сходству, ни по контрасту), ни из отдельно взятых

методов воспитания.

Вместе с тем весьма важны эмоциональный тон семейных взаимоотношений

и преобладающий в семье тип контроля и дисциплины.

Эмоциональный тон отношений между родителями и детьми психологи

представляют в виде шкалы, на одном полюсе которой стоят максимально

близкие, теплые, доброжелательные отношения (родительская любовь), а на

другом - далекие, холодные и враждебные. В первом случае основными

средствами воспитания являются внимание и поощрение, во втором - строгость

и наказание. Множество исследований доказывают преимущества первого

подхода. Ребенок, лишенный сильных и недвусмысленных доказательств

родительской любви, имеет меньше шансов на высокое самоуважение, теплые и

дружественные отношения с другими людьми и устойчивый положительный образ

“Я”. Изучение юношей и взрослых, страдающих психофизиологическими и

психосоматическими нарушениями, невротическими расстройствами, трудностями

в общении, умственной деятельности или учебе, показывает, что все эти

явления значительно чаще наблюдаются у тех, кому в детстве недоставало

родительского внимания и тепла. Недоброжелательность или невнимание со

стороны родителей вызывает неосознанную взаимную враждебность у детей. Эта

враждебность может проявляться как явно, по отношению к самим родителям,

так и скрытно. Безотчетная, немотивированная жестокость, проявляемая

некоторыми подростками и юношами по отношению к посторонним людям, не

сделавшим им ничего плохого, нередко оказывается следствием детских

переживаний. Если же эта бессильная агрессия направляется внутрь, она дает

низкое самоуважение, чувства вины, тревоги и т.д.

Эмоциональный тон семейного воспитания существует не сам по себе, а в

связи с определенным типом контроля и дисциплины , направленных на

формирование соответствующих черт характера. Разные способы родительского

контроля также можно представить в виде шкалы, на одном полюсе которой

высокая активность, самостоятельность и инициатива ребенка, а на другом -

пассивность, зависимость, слепое послушание.

За этими типами отношений стоит не только распределение власти, но и

разное направление внутрисемейной коммуникации: в одних случаях

коммуникация направлена преимущественно или исключительно от родителей к

ребенку, в других - от ребенка к родителям.

Разумеется, способы принятия решений в большинстве семей варьируют в

зависимости от предмета: в одних вопросах старшеклассники имеют почти

полную самостоятельность, в других ( например, в финансовых) - право решать

остается за родителями. Кроме того, родители не всегда практикуют один и

тот же стиль дисциплины: отцы, как правило, воспринимаются юношами и на

самом деле бывают более жесткими и авторитарными, чем матери, так что общий

семейный стиль в известной мере компромиссный. Отец и мать могут взаимно

дополнять, а могут и подрывать влияние друг друга.

Наилучшие взаимоотношения старшеклассников с родителями складываются

обычно тогда, когда родители придерживаются демократического стиля

воспитания. Этот стиль в наибольшей степени способствует воспитанию

самостоятельности, активности, инициативы и социальной ответственности.

Поведение ребенка направляется в этом случае последовательно и вместе с тем

гибко и рационально:

родитель всегда объясняет мотивы своих требований и поощряет их

обсуждение подростком;

власть используется лишь в меру необходимости ;

в ребенке цениться как послушание , так и независимость;

Страницы: 1, 2, 3